在課堂教學中培養創新意識

廣東省梅州市平遠縣第三小學 徐振興

在課堂教學中培養創新意識

廣東省梅州市平遠縣第三小學 徐振興

教師在課堂上著力培養學生的創新意識，使學生學會提出問題、學會發現問題是學會創新的關鍵。教師必須注重在課堂教學中“引導學生學會提問，激發創新思維”、“鼓勵學生質疑問難，培養創新能力”、“指導學生實踐操作，培養創新意識”、“指導學生展開思考，強化創新意識”。

課堂教學；培養；創新意識

課堂教學中創新精神不僅體現在教師教學設計的新穎別致、教學語言的生動有趣上，還取決于其對培養學生的創新能力的作用上。教師在課堂上著力培養學生的創新意識，使學生學會提出問題、學會發現問題是學會創新的關鍵。著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生?！爆F代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題、發現問題的能力?！币虼?，教師必須注重在課堂教學中培養學生的積極思維，從學會提出問題、學會發現問題、學會解決問題開始，培養學生的創新意識。

一、引導學生學會提問，激發創新思維

著名的物理學家李政道曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！眴柲芙饣?，問能知新，任何科學的發現無不是從問題開始的。因此，在數學教學活動過程中，教師不僅要善于設問、提問，而且要滿腔熱情地鼓勵學生學會提問題。

每節新課結束后，由于知識、智能等方面的個體差異，不同的學生對所學內容的理解、接受程度肯定不同，學生有問題、能提問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。現在的學生不是沒有問題要問，而是有問題不敢問。學生心理上有三怕：一怕問題淺，教師嘲笑；二怕問題偏，教師訓斥；三怕問題多，教師厭煩。因此，學生寧可不求甚解，也不愿冒險提問。從學生的顧慮來看，都是教師所引起的，教師應鼓勵學生提問。學生開始不敢提問題，教師就要及時表揚那些愛提問題的學生，這樣學生便可在相互學習中逐漸做到對不理解、有疑問的內容大膽舉手提出問題，從而提高學生學習的積極性。對學生提出的問題，不管是非常簡單的問題還是非常古怪的問題，無論質量如何，教師都要及時給予表揚，保護他們的創新意識，為他們走向創新“鋪路架橋”。

培養學生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以問同學；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中選擇；既可以在課前預習中進行，也可以在課后練習中進行。為了使學生學會提問題，可以要求學生每人備一本“提問本”，把自己在課前預習中弄不明白的問題記下來，課堂上跟學習小組的同學討論，如果是比較簡單的問題，通過小組討論也就解決了，如果不能解決的，在課堂上提出來，讓別的同學幫助解決，如果學生解決不了的，師生共同研討，共同解決。教師不要怕浪費時間，不要怕影響教學進度，要大膽放手讓學生提問題，讓學生自行解決問題，學生在提出問題、尋求答案的過程中就學到了知識。經過一段時間的培養、訓練，學生漸漸都能學會提問題。

二、鼓勵學生質疑問難，培養創新能力

“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才有“思”，才能迸發出創新的火花，從而培養學生的創新精神。現代教育心理學認為：“疑”能誘發學生的探索精神，通過探索去發現真理，獲得真理。許多科學發明與創造往往都是從疑開始，從解疑入手的。

在課堂教學中，教師要更新觀念，引導學生積極討論、爭辯，各抒己見，敢于向老師質疑，敢于對書本知識提出疑問；要鼓勵學生爭論，鼓勵學生大膽猜想，發表不同意見，在爭論中解決問題。“理不辯不明”，學生在課堂通過爭論后掌握的知識肯定比教師強壓強灌注的效果好得多。

教師要創設一種寬松、和諧的課堂教學環境，允許學生自由地質疑問難，自由地與同學、教師溝通信息，自由地發表意見。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，不要急于得到圓滿的答案，要將爭論機會留給學生。

三、指導學生實踐操作，培養創新意識

數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經歷親身體驗，僅僅從書本靠聽講或觀摩別人的演示是學不會的。數學學習是用所學知識探究新知解決實際問題的過程。這個過程中教師要為學生提供自主探究的舞臺，讓學生動手操作，在擺弄材料中獲得直觀的感性認識，再經過演繹推理，合理想象和思考，大膽推測和嘗試，積極地猜想和探究，實現從感性認識到理性認識的飛躍，拓展創新的空間。例如，在教學“梯形面積公式的推導”時，預先讓學生準備幾個大小完全相等的梯形，課堂上啟發學生自己根據學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，發揮自己的聰明才智，動手用“割”、“補”、“拼”的方法來推導梯形的面積公式。在這里，要把學習的主動權交給學生，多給學生一些創新的機會，多給學生一些成功的體會，讓學生自始至終地參與這一探索過程，動手操作，大膽實踐，探索出不同的方法來推導梯形的面積公式。

整個推導過程充分發揮了學生的主體作用，學生學到的不僅是一個梯形面積公式，而且在獲取知識的過程中，嘗到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學生樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發展了學生創新性思維及獨立分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

四、指導學生展開思考，強化創新意識

傳統的課堂教學中，當老師講完新課后，都會問學生：“還有什么地方不懂嗎？”這時學生常常感到問題都讓老師講完了，學生自認為“無疑可問”了。而遇到困難時，教師直接給出方法，學生一聽就懂，一過即忘，因為他（她）不知道老師怎么會想到這種方法，一旦沒有老師的提示，又不知從何想起。所以，教師必須適時給學生思考性的指導，即不是直接給出解決問題的具體方法，而是設計好有助于學生繼續展開思考的問題。

在課堂教學中引導學生積參與學習活動，主動思考，教師不斷鼓勵學生提出問題、發現問題，從時間上看要多用一些，但從培養學生的創新能力來看是值得的。學生善于發現問題，敢于提出問題，也就增強了學生的主體意識；學生敢于發表自己的看法、見解，就會激發學生的創造欲望，學會創造性地思維。

課堂教學中，學生創新能力的培養是全方位、多角度的，既需要教師的主導，更需要學生主體的發揮，只有找到了師生最好的結合點，找到更好的教學方法，并能在教學中形成一定的模式，才能使學生創新能力的培養達到最佳狀態，教育工作者必須從遠處著眼，持之以恒，才能培養出高素質的創新人才，才能提高學生的整體素質。

[1]高覺敷等譯.教育心理學[M].人民教育出版社，1983.

[2]朱曦主編.創造教育概論[M].蘇州大學出版社，2001（5）.

[3]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.