初中數學教學中如何提升導學案的價值

江蘇省建湖縣沿河初級中學 樹 偉

初中數學教學中如何提升導學案的價值

江蘇省建湖縣沿河初級中學 樹 偉

導學案是當下推行教育改革的產物，為了提高學生的自主學習能力，給予學生更多自主學習的空間，很多教師都選擇了導學案作為課堂教學的輔助工具。初中數學課程的學習不斷發展，知識的運用越來越靈活，導學案的幫助能夠有效開動學生的思維，將課堂學習的主動權交給學生，使初中數學課堂教學的效率不斷提高。但當下導學案在課堂當中的使用尚未形成一套指導綱領，在使用過程中仍存在一些問題。因此，初中數學教師在發現導學案的優勢之余，也要考慮使用導學案時存在的一些弊端，及時更換教學策略，完善導學案的教學。本文將淺談初中數學教學中如何提升導學案的價值，探究導學案教學中存在的一些問題以及改善的方法。

初中數學；提升價值；導學案

導學案，顧名思義是用來指導學生開展自主學習的工具。導學案中的所有內容，都旨在引導學生自主探究學習內容，引發學生進行思考。讓學生自行完成導學案為主，教師作為指導為輔，改變傳統的單一授課形式，讓學生全身心投入到學習工作中來，才能充分調動學生的學習積極性，發展自身的學習個性與潛能。但目前導學案的應用存在一些“形式主義”，教師強行將導學案當做一種課堂必備品，所呈現的內容也只是一些很普通的問題，沒有起到“引導”的作用，反而有更多“練習”的成分，課堂教學中仍然以教師的講解為主。這是對導學案的誤解，也無益于培養學生的自主學習能力。因而，導學案的設計需要從多個方面做出改變，才能獲得提升。

一、課前找準切入點

不同時間點分發的導學案要具備不同的作用與特質。在課前的預習環節，教師要幫助學生大概了解一些課堂上將要學習的內容，讓學生在課堂教學中快速進入狀態，降低學生課堂學習的被動性，使課堂教學的效率有效提升，并且該環節不能照搬概念，而是通過圖例、問題等多元化的形式對學生思維進行引導，用趣味性的設計來吸引學生的注意力。大部分學生的預習都只是對書本進行一下瀏覽，根本沒有對新知識進行理解與思考，這樣的預習是無效的預習。導學案所做的，就是尋找合適的切入口，將新知識與舊知識相結合，通過多元化的呈現方式，引導學生一步一步地理解新的知識。

例如，在學習七年級上冊第四章《幾何圖形初步》中關于“直線、射線、線段”的內容時，教師要聯系之前所學內容“點、線、面、體”，讓學生理解新課內涵，并能夠對其加以區分。導學案中可以讓學生沿點畫圖，如：經過A點可以畫出多少條直線？試一試。經過A、B兩點又能畫多少條直線？根據畫圖，你能歸納出什么道理等等。讓學生在畫圖摸索中了解直線與定點之間的聯系，讓學生積極思考，主動發現知識。

二、課堂突破重難點

做好了有效的課前預習，學生對新知識有了初步的了解，接下來課堂教學中教師的導入就可以相對減少，將更多的精力放在重難點的突破中。課堂中使用的導學案難度就要更大一些，可以是一些圖示和問題的引導，也可以是小組合作探究活動的方案等等，讓學生能夠快速進入學習狀態，通過一定的任務引發學生的思考，利用更加自由的學習方式，讓學生依靠自己的力量突破重難點的學習，使課堂上導學案的運用目的更加明確。

例如，在學習八年級上冊第十二章《全等三角形》時，可以開展“判定三角形全等的條件”的探究性活動，提供給學生多種判定條件的圖形、提示等等，給學生提出一些問題進行探究，如：邊邊角為什么不能判定三角形全等，請舉出例子。分工由學生自己安排，可以一人研究一種條件，或者集體研究一種條件，舉出不同的例子。盡量讓每個學生都活動起來，通過導學案的引導展開探究，突破重難點。

三、課后關注反饋點

在課后所分發的導學案上，主要內容是歸納、練習與體會。歸納的內容并不是直接照搬書上的知識，而是通過一些問題或者概念圖的呈現，引導學生自己歸納知識點，反思自己還沒有弄懂的內容，讓一節課上的知識內容得到系統化的歸納與總結，利用導學案去刺激學生總結與思考，效果比起教師的總結會更好，讓學生的新舊知識得到很好的串聯。練習除了讓學生進行知識鞏固以外，也是為教師提供了學生的情況反饋。體會則類似于學生的自評，讓學生對自己在課堂教學中的表現進行評價，指出自身的優點與不足之處，教師要對這個環節做出回應，口頭或是書面的形式都可以。讓學生獲得更多的關注，增強自信心。

例如，在學習完八年級上冊關于“因式分解”的內容后，導學案中可以幫助學生對知識進行回憶，如：什么叫提公因式法？如何確定多項式的公因數等等。讓學生對自己的表現進行評價，如：對因式分解積累了什么方法與經驗？還有沒有不懂的地方？分工完成時有沒有遇到困難等等。再通過一些練習檢測學生的學習水平。

總之，導學案對于初中數學課程的學習具有非常大的幫助，通過問題的引導，使學生在課堂學習中的參與度提高，有效培養學生的數學思維。這些需要教師對導學案進行正確而有效的運用，不可為了使用而去使用，如此便失去了導學案原有的意義，反而成為學生課堂學習中的負擔。導學案中所設計的問題，都要以教材內容為基礎，又要高于教材內容，讓學生“踮起腳尖”才能獲得答案。通過課前、課堂、課后的不同分工與設計，引導學生不斷思考、連接與區分新舊知識、培養學生的探究意識，這才是使用導學案的真正目標，才能讓導學案發揮真正的價值。學生也將在探索過程中，真正體會到數學課程的趣味性，使數學課堂的質量有效提升。

[1]韋金小.淺議初中數學導學案教學的相關問題研究[J].職業教育，2013（3）.

[2]楊馬焰.試論導學案在初中數學教學中的應用研究[J].中學課程資源，2014（4）.