利用前置性學案培養學生核心素養中的自學能力

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 張月芳

利用前置性學案培養學生核心素養中的自學能力

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 張月芳

在新課標課程教學改革工作的開展背景下，我國初等教育事業領域中小學日常教學工作的基本指導理念均發生了較大幅度的變化，在學生群體逐步獲取日常教學的活動過程中的主體地位條件下，教師對課堂教學活動時間進程的絕對控制地位正在逐步淡化，給我國初等教育階段各學科教學工作的開展路徑帶來了深刻影響。在新課標教學改革工作的具體開展過程中，中小學生核心素養的培養和建構水平正逐步引起廣泛關注，而自學能力的培養和建構狀態對學生終生性學習成長質量水平具有深刻影響，因而采取有效措施促進中小學生自主學習能力的培養提升，對于中小學生正常有序的成長發展具有重要意義。有鑒于此，本文將針對利用前置性學案培養學生核心素養中的自學能力展開簡要闡釋。

一、前置性學案在設計和應用過程中應當注意的具體方面

1.前置性學案的編寫和應用過程中面對的基本問題

根據美國心理學家和教育學家布魯納·羅杰斯提出的觀點，實現對學生主觀學習積極性最佳刺激目標的因素是“興趣”，這一思想顯然與中國諺語“興趣是最好的老師”在內涵上具有鮮明的一致性。在基礎學習素養的建構實現過程中，學習興趣的激發和具體形成是誘導建構和形成最佳學習素養狀態的基礎要素。

從這一角度分析，開展前置性學案編寫和使用過程中面對的主要教學實踐問題，就是前置性學案中實際編入和承載的教學內容，實現對學生自身自主性學習動機的充分激發，通過學案中設置安排的開放式思考探究問題，有效激發學生自身開展探究式學習體驗活動的主觀愿望，為學生通過自主化學習思考體驗活動，實現自主學習能力水平的不斷提升創造支持條件。

舉例論之，在開展蘇教版小學數學三年街上冊《千克和克》章節的前置性學案編寫過程中，教師可以在基礎教學內容基礎上，指導學生通過回憶日常生活見聞，初步探究和認識“重量”與生活中常見物品之間的關系，為實際開展的課堂教學環節創造準備條件。

2.前置性學案編寫工作的基本原則

開展前置性學案的編寫和應用工作，就是要督導中小學生通過對學科知識內容的遷移、類比以及閱讀理解過程，在實際課堂教學環節開始前預先完成自主性學習體驗內容，因此，為確保前置性學案在具體使用過程中能夠順利取得最佳效果，應當在其設計過程中切實遵循如下基本原則：

第一，低標準切入原則。在實際開展前置性學案的編寫形成過程中，教師要全面關注本班全體學生對學案中承載的知識內容的接受能力，并同時關注對學生已經掌握的相關學科知識內容的優化和鞏固。在此基礎上，教師還可以結合本班學生對特定學科知識內容的學習和掌握水平，在學案內容的編寫體例之中開辟專門的章節內容，開展完成實施連接和知識復習等教學工作目標，為學生自身自主學習能力的建構以及學科培養體系的形成創造支持條件。

如在編寫蘇教版小學數學《梯形的面積》章節前置性學案過程中，教師要充分關注本班學生對數學學科基礎知識的掌握水平以及思維能力方面的差異，通過引入“長方形面積公式”以及“三角形面積公式”等知識元素，借由建構類比轉化式知識認知結構，幫助本班學生實現對梯形面積求解方法的認識。

第二，層次分明原則。為確保學生在實際閱讀前置性學案過程中，能夠最快把握到學案編寫體例中的核心內容，教師應當注意把握前置性學案編寫體例中新知識內容引入和呈現行為的開展方式，重點關注新舊知識之間的相互關聯特征。比如在編寫關于小學數學學科《圓》內容的前置性學案過程中，教師可以將圓形在日常生活實踐中的應用表現引入到前置性學案的內容編寫結構之中，通過幫助學生在前置性學案的閱讀過程中認識圓形在日常生活實踐過程中的廣泛運用，促進學生自然而然地開展關于圓章節基礎性知識內容的學習體驗過程，為最佳教學效果的順利實現創造支持條件。

二、前置性學案的設計和應用策略

1.緊密結合教材中承載的知識內容

從我國中小學學科教學實踐工作的具體開展路徑角度分析，現行教材文本承載的基礎性知識內容，在實際開展前置性學案的編寫實踐過程中具有極其深刻的影響和制約作用。中小學教師在開展具體的前置性學案編寫實踐過程中，應當充分關注教材文本承載的各類信息要素內容，要針對課本中呈現的一切可供挖掘的教學素材給予充分關注。

舉例論之，在編寫蘇教版小學數學二年級上冊《認識圖形》章節的前置性學案過程中，教師可以將教材中列示的幾種生活中常見的幾何圖形應用場景的插圖作為學案中承載的基礎教學素材，并在基礎上以簡短的文字說明對教材插圖中列示的幾何圖形外在表現特征實施知識性介紹分析，并以此為手段，督導學生養成充分關注課本中每一個信息細節的學習思維習慣，促進學生在開展獨立化和自主化思維探究體驗學習過程中，實現最佳自主學習能力養成和發展效果目標。

2.充分關注本班學生的學習素質水平

中小學教師在開展前置性學案的編寫實踐工作過程中，應當結合本班學生在所教學科、領域相關知識內容的學習掌握水平特征，扎實做好前置性學案承載內容的難度設置工作，并且在本班學生的學科知識內容掌握運用能力不斷提升的條件下，逐漸提升前置性學案編寫呈現內容的難度水平，為學生良好有序地成長發展創造支持條件。

利用前置性學案能夠讓學生進行前置性學習，這樣的教學方法是生本教育理念的一個重要表現形式，可以有效培養學生核心素養中的自學能力，在講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試學習。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。本文從前置性學案在設計和應用過程中應當注意的具體方面，以及前置性學案的設計和應用策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨在讓學生通過前置性學案進行有效的前置性學習，從而養成良好的前置性學習習慣。