初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué) 許可軍

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué) 許可軍

教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，提高分析與解決問(wèn)題的能力。本文主要闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的意義，以及生活化教學(xué)的思考。

初中數(shù)學(xué)；生活化；思考

隨著后“新課改”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸彰顯“人人獲得必需的數(shù)學(xué)”價(jià)值，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察、生活的思想去認(rèn)識(shí)身邊的客觀(guān)世界，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在親歷實(shí)際問(wèn)題抽象化的過(guò)程，從而使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度獲得發(fā)展。

教師要改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀，從生活中捕捉數(shù)學(xué)素材，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、合作交流等活動(dòng)，運(yùn)用富有活力的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以跨越應(yīng)試教育的樊籬，亦步亦趨地跟從于教材、考點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)割裂了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，一味地重視學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，學(xué)生整天忙于機(jī)械地刷題，學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥乏味。數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)生活化的教學(xué)，教材素材、內(nèi)容接近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在探究中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在蘇科版教材《圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師若將圓與直線(xiàn)的相交、相切、相離三種位置關(guān)系直接“灌輸”給學(xué)生，就會(huì)顯得生澀難懂，教師播放太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫(huà)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生捕捉“三種位置關(guān)系”，學(xué)生會(huì)感到原來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不陌生，就在自己的身邊，能激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.有利于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解

教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于模仿，學(xué)的“夾生”，再通過(guò)大量的練習(xí)去“炒”，花費(fèi)的時(shí)間越來(lái)越多，學(xué)生壓力越來(lái)越大，而效果卻不盡如人意。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)，能開(kāi)啟思維，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教者以某公司的招聘創(chuàng)設(shè)情境：“本公司招聘一名新職員，報(bào)酬豐厚，平均月工資是4000元。當(dāng)大學(xué)生小李被錄用后，發(fā)現(xiàn)發(fā)下來(lái)的工資只有1000元，于是找經(jīng)理理論。經(jīng)理拿出工資單：經(jīng)理12000元，副經(jīng)理8000元，職員A 3400元，職員B 2600元， 職員C 2400元，職員D、E、F都是2200元，雜工G 1000元。經(jīng)理是否欺騙了小王？月平均工資是否客觀(guān)地反映了工人的平均收入？用什么工資反映比較合適？”通過(guò)小王被騙的故事，引發(fā)學(xué)生的探索活動(dòng)，有利于學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

3.有利于學(xué)生累積數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

生活化教學(xué)，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在生活中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。如“國(guó)慶節(jié)期間，某商店對(duì)商品進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，擬分為兩次降價(jià)，有兩種方案：A方案是第一次打m折銷(xiāo)售，第二次是打n折銷(xiāo)售；B方案是第一次打p折銷(xiāo)售，第二次打q折銷(xiāo)售（m＞p， n＞q）。請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)幅度大？”教師從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，能幫助學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考

1.分析學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要尊重學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)調(diào)查了解、課堂觀(guān)察等了解學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將新知融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫鏈接”，這樣才能讓學(xué)生易于理解、易于把握。如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法（1）》內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握“一個(gè)數(shù)平方根的求法”，在此基礎(chǔ)上教者設(shè)計(jì)探索題：

（1）若x2=36，則x的值是多少？（2）若（x-1）2=36，則x的值有幾個(gè)，它們分別是多少？（3）若（2x-1）2=32，求x的值；（4）（2x-1）2-2=10，求x的值。

學(xué)生在練習(xí)中掌握了運(yùn)用“直接開(kāi)平方法求一元二次方程的根”，掌握了降次的方法——開(kāi)平方，降次的實(shí)質(zhì)——將一元二次方程轉(zhuǎn)化為二元一次方程。

2.生活化教學(xué)要適度

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，追求一定的邏輯性，并非所有的內(nèi)容都適合生活化，教師的生活化教學(xué)要“適度”，要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活元素。若生活化的元素過(guò)多，雖然課堂氣氛會(huì)活躍，但學(xué)生的注意力往往被非數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)背離設(shè)計(jì)的初衷。如在學(xué)習(xí)《正多邊形和圓》內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境：“觀(guān)察美麗的圖片（包括足球），你能找出正多邊形嗎？你知道正多邊形和圓有什么關(guān)系？”生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生欣賞正多邊形形狀的物體，能引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美源于生活。若不顧教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生交流分析足球中的正五邊形、正六邊形與球之間的關(guān)系，就會(huì)偏離教學(xué)中心，分散了學(xué)生的注意力。

3.教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教師聯(lián)系的生活要讓學(xué)生看得到、摸得著、感受得到，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不必拘泥于單一的內(nèi)容，要善于從生活中挖掘素材，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的方式多種多樣，學(xué)生都吃過(guò)蘭州拉面的，可以通過(guò)“拉面師傅每拉一次，面條會(huì)變成原來(lái)的2倍，制作一碗拉面共拉了8次，一共有多少根”創(chuàng)設(shè)情境；喜歡聽(tīng)故事的，可以運(yùn)用“棋盤(pán)上的故事”創(chuàng)設(shè)情境：“在國(guó)際象棋（64格）的棋盤(pán)上，第1格放1粒麥子，第2格放2粒麥子，以后每格都是前一格的2倍，……一直放到64格為止，一共需多少粒小麥？”也可以就地取材，讓學(xué)生折紙，并想象將足夠大紙對(duì)折多次產(chǎn)生的高度與珠峰的高度對(duì)比，讓學(xué)生驚嘆不已。無(wú)論何種方式，都要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上“跳一跳”，摘到勝利的果實(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但我們也要注意生活化教學(xué)要適度、要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

［1］楊騫.從數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性角度談高中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)［J］.課程·教材·教法，2003.

［2］門(mén)樹(shù)慧.以數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2001.