微課在初中數學課堂上的運用

江蘇省海門市天補鎮初級中學 朱衍娟

微課在初中數學課堂上的運用

江蘇省海門市天補鎮初級中學 朱衍娟

現代信息技術已經成為現代教育教學很有效的輔助手段，因為它可以將靜態的初中數學知識動態化，使課堂變得生動；也可以將抽象的數學概念具體化，使知識變得形象，更容易理解；還可以將數學難點問題化，使學生在學習過程去探究、去釋疑。然而信息技術僅僅是進行輔助教學，要發揮信息技術在教學過程中最有效的作用，唯有“微課”。本文探討的是“微課”在初中數學課堂上的具體運用，旨在與各位同行們切磋，為今后的初中數學高效課堂做一些有效的鋪墊。

微課；初中數學；教學資源

在信息技術廣泛應用于現代教育教學之中的今天，“微課”融于教學過程已經是大勢所趨，備受師生的青睞。因為在課堂上適時地插入“微課”能有效的縮短知識展示需要的時長，增大課堂知識的容量，輕而易舉地輔助了教學；同時，“微課”圖、文、聲互為一體，誘發了課堂的趣味性，優化了學生的學習環境，讓課堂更具有實效性。因此，“微課”是現代教育教學的寶貴資源。

一、“微課”將靜態的數學知識轉化為動態，為課堂學習增添趣味

初中生是因為興趣而圍觀，才能在課堂上積極思考、主動探索。在初中數學教學中，“微課”能給教學創設生動有趣的情景，靜態的數學知識轉化為動態，能使知識信息表現為圖、文、聲互為一體。初中抽象數學知識讓學生感到枯燥乏味，大量的運算公式、幾何定理使得數學高深測，倘若課堂教條呆板、無趣味性，初中學生很容易畏難而退，久而久之將會放棄數學的學習。然而，“微課”的介入可以將靜態的數學知識生成動態的形式，豐富多彩的視頻資料為學生準備了饕餮盛宴，在不知不覺中誘導學生認真觀察材料中事物，并產生相關質疑，然后再利用已有的相關數學知識對這些質疑進行分析，提出正確合理的釋疑方案。例如，在學習“投影”時， 就可以利用“微課”動畫的功能，展示一些立體模型的投影圖形，引導學生對立體模型的投影圖形的認識與理解。現代初中生對3D會產生濃厚的學習興趣，課堂上就可以從3D的立體模型出發，利用“微課”為學生展示10個各種不同立體模型，再采取2個立體模型一組，每一個給出2個視圖，讓學生在演草紙上做出第3個視圖。同時，還可以插入輕音樂來烘托氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動接受知識，理解投影具體的概念及應用原理，從而在課堂上有效地將知識轉化為能力。

二、“微課”將抽象數學知識轉化為具體，給學生理解加以輔助

利用“微課”信息技術，可以演示不太容易表達的抽象的數學內容，從而有效提升課堂教學質量。初中數學中有很多比較抽象的知識，特別是一些數學概念，其內涵深奧難以理解，本來初中生對數學知識的認知能力就極其有限，對于這些比較抽象的數學概念理解起來相當費神。作為教師，即使是千言萬語也不能清楚地描述這些抽象的知識，導致學生認知過程出現抑制。教學實踐表明，學生懼怕的是概念性知識比較多一些章節，不能熟知這些概念的內涵是產生學習障礙的罪魁禍首。學生需要大量時間死記硬背這些知識點，不加理解就很容易偷換概念。倘若在課堂上將這些概念用以生動形象的“微課”形式展示給學生，讓這些概念一一深深鑲嵌在學生的腦海里，形成扎實數學基礎。例如，在學習“軸對稱圖形”這一章節時，盡管初中學生見到的對稱的圖形有很多，然而對“軸對稱圖形”的概念卻是很陌生，為了能快速認知這一概念，必須讓學生真正理解概念的內涵，需要從圖形的概念、性質及判斷方法等方面進行突破。構建這一概念，挖掘軸對稱圖形的內涵，利用“微課”就有著事半功倍的效果。通過生活中的事物驅動學生在課堂上學習的積極性，如利用“微課”展示彩蝶、蜻蜓等學生喜愛的動物，展示汽車標志、景點建筑物等學生常談的話題，讓學生對軸對稱圖形有初步的印象。再展示常見的一些幾何圖形，如長方形、菱形、等腰三角形、圓形等，在教師的引導下，讓學生自主畫出這些圖形的對稱軸，讓學生真正理解軸對稱圖形最關鍵的特征就是圖形存在“對稱軸”。由此可見，利用“微課”來采用圖文并茂的方式加深學生對數學概念的記憶和理解，就能夠很好幫助學生對數學體系的構建。因為許多數學概念都十分抽象，教師需要利用“微課”將這些比較難以理解的概念知識進行重復播放，也可以存放學校的教學共有平臺上，讓學生自己下載到電子學習工具中及時復習和鞏固。正所謂學而時習之，學生通過反復溫習已學的舊知識，就能夠更深刻領悟知識的內涵，從而循序漸進構建數學的知識體系。

總之，在初中數學教學中，“微課”可以說是一種很豐富的教學資源。課堂“微課”展示出來的圖表、語音、文字、動漫等多種形式，不但可以激發學生強烈的求知興趣，給學生帶來清晰難忘的學習體驗；而且“微課”還能夠創設質疑、釋疑的教學情境，能將抽象的數學概念形象化，從而有效地啟發學生理解和掌握數學知識。“微課”作用不微，“微課”對知識的展示細致入微。唯有做精“微課”，讓“微課”更好地輔助學生去解決問題、分析問題，才能在課堂中讓學生快樂、主動地學習，從而提升他們的學科素養。

［1］侯小敏，汪曉勤.HPM微課在初中數學教學中的運用［J］.《中學數學月刊》，2015（6）：61-63.

［2］陳勇.淺探微課在初中數學課堂教學中的運用［J］.《試題與研究：新課程論壇》，2015（30）：7-7.

［3］李燕華.淺析微課在初中數學課堂應用中的優劣點［J］.《數學學習與研究》，2015（22）：56-56.