肢體語(yǔ)言，數(shù)學(xué)課堂無聲的教學(xué)資源

江蘇省徐州市云興小學(xué) 郭海珊

肢體語(yǔ)言，數(shù)學(xué)課堂無聲的教學(xué)資源

江蘇省徐州市云興小學(xué) 郭海珊

人類有許多種表達(dá)感情的方法，肢體語(yǔ)言就是常見的一種。學(xué)生和老師在課堂上的交流除了語(yǔ)言表達(dá)，肢體語(yǔ)言也可以反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是他們潛意識(shí)里的行為習(xí)慣，更能表達(dá)出他們的上課情況。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了用數(shù)手指頭的方法來做算術(shù)題，可是隨著數(shù)學(xué)問題的深入，這種習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能也會(huì)有一定的負(fù)面影響。所以，對(duì)于肢體語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值值得教師深入的探討。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)，需要教師大膽創(chuàng)新

著名的教育家布魯姆在他的教學(xué)理論專著這樣闡釋他的教學(xué)觀：教學(xué)是教學(xué)者獨(dú)特的思維活動(dòng)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生應(yīng)該具有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才是符合現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就要在自己的教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，必要的時(shí)候也要改變?cè)谡n堂上使用的肢體語(yǔ)言，這對(duì)于掌握數(shù)學(xué)分析能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能都很重要。數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能是相互聯(lián)系，相互影響的，二者相輔相成。數(shù)學(xué)分析能力是在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中培養(yǎng)的，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如：在學(xué)習(xí)《三角形的分類》一課時(shí)，教師通過聯(lián)系人體構(gòu)造的相似性，把雙手指尖合在一起，手臂向外傾斜，用細(xì)繩把手肘處固定，這樣就簡(jiǎn)單的搭建了一個(gè)等腰三角形了。然后學(xué)生可以看到通過手臂的拉伸等腰三角形也在發(fā)生變化，但是腰始終相等。當(dāng)手臂拉伸到一定程度和細(xì)繩一樣長(zhǎng)的時(shí)候就變成等邊三角形了。通過教師這樣用心的肢體表達(dá)，學(xué)生不知不覺就領(lǐng)會(huì)到了這兩者之間緊密的聯(lián)系了。因此，不斷的創(chuàng)新教師的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是我們值得探索的問題。

二、肢體語(yǔ)言協(xié)助分析，有利于學(xué)生理解知識(shí)

掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還是比較容易的，只要學(xué)生多做練習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)就可以得到鞏固。而數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展就需要日積月累了，光是做練習(xí)是不夠的，要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和分析能力，教師在教學(xué)的時(shí)候就要把分析問題的技巧傳授給學(xué)生們，教會(huì)他們學(xué)會(huì)分析問題的本質(zhì)，掌握做題目的技巧而不是死記硬背。例如：在教學(xué)“米和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于這種比較難以理解的概念，靠想象理解是不太可能的，所以更要用肢體語(yǔ)言來表達(dá)了。教師可以告訴學(xué)生1厘米就是一根食指的寬度，然后伸出手臂，從一只手到另一個(gè)手的距離就是大概1米的長(zhǎng)度。這樣，小學(xué)生理解起來就容易多了，以后看到自己的食指就知道這是1厘米的概念了，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，還提高了課堂效果，是一舉兩得的事情。學(xué)會(huì)了如何表達(dá)長(zhǎng)度，接下來遇到關(guān)于解決長(zhǎng)度問題的數(shù)學(xué)題目時(shí)，自然也會(huì)簡(jiǎn)單熟悉了。例如，在學(xué)習(xí)直線和射線的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生容易把這兩個(gè)概念混淆，做題目的時(shí)候也容易出錯(cuò)。教師可以通過抓住“端點(diǎn)”和“延伸”這兩個(gè)重點(diǎn)，再次運(yùn)用肢體語(yǔ)言形象地來表達(dá)這兩個(gè)概念的區(qū)別，讓學(xué)生加以區(qū)分。射線可以用伸開一只手臂來表達(dá)，指尖向前無限延伸，用整個(gè)身體作為端點(diǎn)。相同的辦法，把兩只手臂都筆直伸開，保持在一條水平線上，雙手握成一個(gè)拳頭，作為兩端的端點(diǎn)，這就是直線。多么直觀清楚的表達(dá)，學(xué)生記憶深刻又快速，而且學(xué)的很開心，課堂氣氛活躍。

三、巧妙運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們還不具備直接去理解抽象概念的能力，數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系對(duì)于他們也是模糊的，有的學(xué)生理解起來可能會(huì)比較吃力。所以教師需要把手勢(shì)語(yǔ)言作為教學(xué)的工具，把抽象的數(shù)量關(guān)系用手勢(shì)表現(xiàn)成直觀的表達(dá)，這樣對(duì)學(xué)生來說不僅簡(jiǎn)單方便，而且理解起來直觀形象，做題目也能得心應(yīng)手了。例如：在學(xué)習(xí)求和問題的時(shí)候，教師可以用左手和右手各表達(dá)一個(gè)數(shù)字，把兩只手合攏，告訴學(xué)生這就是加起來的意思，最后告訴他們求和問題就是把兩個(gè)數(shù)相加，做加法運(yùn)算。又如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以問學(xué)生天氣預(yù)報(bào)中有沒有負(fù)溫度，教師還可以讓他們比較零下六度和六度的區(qū)別。拿出溫度計(jì)，請(qǐng)學(xué)生指出六度的位置，這個(gè)肯定是輕而易舉的，然而零下六度他們就不知道了。這時(shí)候教師就可以用手指出零度，順著零度的刻度線往下告訴他們這就是零下的溫度，然后找到零下六度的位置。通過這樣的手勢(shì)，學(xué)生大概就對(duì)零下有個(gè)概念了，知道世界上還有比零還小的溫度了，也知道冬天為什么那么冷了，一個(gè)手勢(shì)就能解決好多問題了。

四、利用肢體語(yǔ)言互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維往往都是從抽象到具體的轉(zhuǎn)變的，在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，使用肢體語(yǔ)言對(duì)于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^肢體語(yǔ)言把抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象的表達(dá)，有利于他們理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)分析能力，也有一定的幫助。課堂不應(yīng)該是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，真正的主角是學(xué)生，老師只是配合他們演出的演員，學(xué)生要全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言，除了有聲音的語(yǔ)言互動(dòng)，也要讓自己的肢體語(yǔ)言變得豐富多彩，提高學(xué)生的課堂參與度，讓課堂變得繪聲繪色。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起用手勢(shì)來表示折線圖的變化情況。水平放置左手就是表示折線圖沒有變化情況；左手向上偏豎直的樣子就是極速上升；左手向下偏豎直的樣子就是極速下降；左手稍微向上傾斜就是緩慢上升；左手稍微向下傾斜就是緩慢下降。經(jīng)過這樣的手勢(shì)表達(dá)，折線圖的變化情況就深深地映在了學(xué)生們的腦海里了，他們理解起來既生動(dòng)又深刻，課堂的參與也變得積極起來了。

綜合上述，課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)。因此，教師不僅要靠自己的肢體語(yǔ)言來教學(xué)，而且要讀懂學(xué)生的肢體語(yǔ)言背后的意思。學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言都是他們自發(fā)的，往往更能反映他們的內(nèi)心活動(dòng)，是課堂無聲并且珍貴的教學(xué)資源，值得教師的關(guān)注，這樣能更好地體現(xiàn)教學(xué)效果。