小學數學課堂教學有效提問的策略研究

江西省景德鎮市昌江區魚山中心學校留尼旺島小學　劉　娟

小學數學課堂教學有效提問的策略研究

江西省景德鎮市昌江區魚山中心學校留尼旺島小學劉娟

新課程改革之后，提問教學成為教師進行數學教學的重要手段，有效的數學提問方式可以激發學生學習數學內容的興趣，讓學生積極參與數學課堂，引發學生認真思考數學問題，從而幫助學生提高自身的數學思維能力。本文結合小學數學課堂教學的現狀，對教師在數學課堂上對學生進行有效提問提出相應的分析與探究，并根據教師的教學提出有效的教學方法與策略。

小學數學；課堂提問；有效性；方法策略

在新課程改革之后，學生成為課堂學習的主體而教師成為課堂教學的客體，教師負責為學生的學習服務，負責幫助學生解決學習過程中遇到的問題。由此可見，小學數學教學是教師與學生進行數學交流的一個過程，教師提出自己的問題引導學生學習，學生則通過自身的努力去探索正確的答案。在問題提出與被解決的過程中，學生的數學學習能力以及數學思維可以得到有效的提升。小學生的思維非常活躍，教師利用提問可以有效激發學生學習的欲望，讓學生在課堂上主動探索解決問題的方法，提高他們的數學效率。既然提問教學如此重要，那么為了幫助學生更好地學習數學，教師應該如何在數學課堂上進行有效提問呢？筆者覺得可以采取以下策略。

一、教師可以采取多媒體設備進行提問教學，讓數學提問變得更加具體

學生是課堂學習的主體，因此教師在進行提問教學的時候必須明確提問的對象，讓課堂上的每一位學生都能夠明白教師提出的問題，這樣教師才能幫助每一位學生實現提升，提高課堂教學的效率。在傳統的數學課堂上，教師提問都是直接點名回答，許多學生在知道不是提問自己的時候就放松了警惕，他們不再參與課堂學習，而是繼續解決自己的問題。這種教學方式不利于促進每一位學生參與數學課堂，對提升學生的學習效率非常不利。為了提高提問教學的效率，教師可以采用多媒體設備進行提問教學，運用多媒體將問題直觀地呈現給學生，然后再對整個班級進行提問，讓學生尋找問題的正確答案。這樣的提問方式可以有效集中學生的注意力，讓課堂上的每一個學生都能積極參與數學課堂，從而促使學生認真思考數學問題，幫助學生提高數學學習的效率。比如，在學習“空間與圖形”這部分內容的時候，筆者運用多媒體設備將與這章內容相關的知識點展示給學生，然后提問學生，讓學生說出每一個知識點的定義以及它們的區別。實踐證明，筆者的多媒體提問教學方式非常有效，筆者的提問使班級每一個學生都將注意力集中到課堂上，每一個學生都認真思考筆者提出的問題，在學生思考完畢之后，筆者才隨機挑選學生進行課堂回答，課堂提問效率有了顯著的提升。

二、教師運用先易后難、逐漸增加層次的方式進行提問

小學生的思維能力有限，教師不能夠直接提問學生難的問題，這樣會降低學生學習的積極性，讓學生厭惡數學學習。為了提高數學提問的效率，讓學生能夠認真積極地參與數學課堂，教師可以將數學問題進行剖解，把數學難題變成不同層次的數學問題，然后按照由易到難的順序進行數學提問。教師采用這樣的提問方式可以訓練學生的思維能力，通過簡單的問題引導學生學習數學，讓學生對數學學習感興趣。學生的興趣激發出來之后，教師再逐漸增加提問的難度，使每一個學生都能按照從簡到難的思維學習數學，提高他們的學習效率。小學生的思維方式與這種由易到難的提問方式非常契合，教師運用這種方式教學可以有效提高課堂教學的效率，讓學生對數學課堂學習感興趣。

比如，在學習“圓”這部分知識的時候，筆者就采用由易到難的方式進行數學課堂提問，筆者首先提問學生圓的定義，考查學生是否理解圓的定義。提問結束之后，筆者再提問學生圓的面積公式與周長公式，通過公式提問考查學生是否已經掌握與圓有關的計算，最后筆者才向學生提出已知圓的周長求圓的面積等問題。實踐證明，學生在這種分層提問的教學下學習效率非常高，他們積極參與筆者提出的簡單問題教學，跟著筆者的進度逐步思考困難的數學問題，思維能力得到了很好的訓練。

三、教師運用學過的數學知識進行數學提問，幫助學生理解新的知識概念

數學是考查學生思維能力的一門學科，在數學教材中我們可以發現許多聯系非常緊密的數學知識。作為學生學習的引導者，教師可以嘗試使用這些聯系緊密但是存在差異的數學知識進行提問教學，通過學生已經掌握的數學知識引導學生學習陌生的數學知識，通過提問加深學生對所學知識的理解，從而幫助學生提高數學學習效率。對小學生來說，教師運用學生熟悉的數學知識提問可以激發學生的學習興趣，讓學生積極參與數學課堂，讓學生對接下來的數學學習充滿自信。比如，在學習“分數的加減法”這部分內容的時候，筆者就采用整數加減法進行課堂教學，通過引導學生回顧整數加減法的知識提出分數加減法學習的問題。通過提問，筆者成功引發學生學習分數加減法的興趣，讓每一個學生都積極參與數學課堂學習，提問教學的效率因此而得到巨大提升。

新課程改革之后，教師成為學生學習的引導者，提問是教師引導學生學習數學的最好方式，它既不會影響學生的對錯判斷，還可以培養學生學習數學的興趣，讓學生將注意力集中在數學課堂上。為了提高數學教學的效率，筆者覺得教師需要注重提問的方式是否正確，只有采用積極有效的提問方式，小學數學課堂的學習氣氛才能更加活躍。筆者覺得教師可以采用多媒體設備、分層提問等方式進行提問教學，提高數學提問的有效性。

［1］趙繼寶.淺談小學數學課堂提問的有效性策略［J］.中國校外教育中旬刊，2009.

［2］陳華彬，梁玲.小學科學教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2011.