學生先行，締約精彩

江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房小學　浦冬梅

學生先行，締約精彩

江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房小學浦冬梅

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂的高效率越來越被重視，學生的學習方式也在不斷轉變。實踐證明，學生有效先學的學習方式一方面能培養學生形成積極主動和自覺的學習習慣，另一方面又能在自學的過程中使學生主動發現問題，并快樂積極地想辦法去解決問題。下面我就粗淺地談談我在實踐中對學生先學的幾點認識：

一、精心設計提綱，注重先學的可行性

“先學”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。如果教師能充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么—怎樣做—為什么這樣做—還有什么不明白的地方。

做什么：告訴學生先學的內容，也就是即將學習的新知。

怎樣做：教給學生學習的方法。

為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學生先學后發現一些不能解決的問題。

上述幾個步驟是就設計先學作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生思維，發展學生智力，培養學生能力。例如，教“圓的認識”時，我設計了這樣的先學題：

認真閱讀教材93～94頁的內容，完成下面問題：

1.找一找：生活中哪些物體的形狀是圓形的？

2.做一做：用圓規畫一個圓，并把畫的圓剪下來。你還能用別的方法畫出圓嗎？

3.學一學：自學圓的各部分名稱，并在自己的圓片上標出圓心、半徑和直徑。

4.想一想：圓有哪些特點？生活中為什么把這些物體做成圓形的？

二、在先學中質疑，注重提升學生先學的有效性

疑是思之始，學之源，學貴有疑。愛因斯坦也曾說過：“發現一個問題遠沒有提出一個問題重要。”學生會疑是學好數學的基礎，因此在先學時我非常注重引導學生、鼓勵學生質疑。在每一節的先學提綱上我都留下了讓學生提問題的地方，讓學生在先學的基礎上，把自己有疑問的地方或自己產生的新見解以書面的形式記錄下來，以便課堂進行學習交流。

在進行教學“倒數的認識”一課之前，我仔細鉆研教材后，把課前先學內容提綱發放給學生。根據內容的不同，采取了不同的形式，讓學生自己對本節課的內容進行一個整體的把握，突出課程內容的常規性知識要求。第二天學生就帶來了他們的疑惑：帶分數的倒數怎么找？我們學的數除了分數外，還有小數、整數，它們有倒數嗎？針對這樣的問題，學生之間馬上展開激烈的討論，馬上又有學生想到了整數中的1和0，進而全班進行討論研究，最終得出了正確的結論。整堂課自然流暢，學生的思維逐步嚴密，學生課后幾乎沒有作業，就剩下完成一課的先學作業了。通過課前先學，學生能很好地參與教學活動中，學生思維發生了碰撞，課堂生機勃勃，教學效果扎實高效。這些有實效、有智慧、有生命力的課堂就是我們苦苦所思索，所要追求的高效課堂。

正因為有了課前先學，孩子在老師講課之前就已經胸有些許丘壑，并進行過一定的思考，對于一些淺顯的、自己感興趣的內容進行了內化，而在先學過程中產生的疑惑，可以在課堂上互相交流、討論。這樣的質疑不僅使聽課更具有針對性，在釋疑的過程中，也增強了學生的互助學習和自主學習的能力。

三、激發興趣，注重培養先學習慣的持久性

“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好的學習習慣的養成，會讓學生終身受益。由于學生初次接觸先學，不僅對先學數學的方法不知道，更沒有主動先學的習慣和先學的興趣。這時我通過及時對好的先學方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的先學問題等方法來逐步養成課前先學的習慣，調動起學生對先學的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的先學能力后，自己設計先學問題。

我堅持每天布置先學作業，把先學的內容及問題板書到黑板上，要求學生認真抄寫在家庭作業記載本上，回家認真完成。剛開始時，我未能找到有效的督促檢查辦法，故有部分學生認為先學作業只不過是形式，回家隨便翻翻書就行了，導致部分學生先學作業流于形式。后來，我吸取了教訓，做了一些改進。首先，我加強了先學方法上的指導，探索好的先學練習設計；其次，我在上課檢查預習時請同學談先學收獲，正面引導，讓學生感受成功的喜悅；此外我還發動學生同桌或小組互查，相互督促，先學狀況得到了較大改觀。在后半期的新課學習中，如果我偶爾末布置先學作業，時常會引起很多學生的“提醒”，可見學生已初步養成了主動先學的好習慣。

四、要承認學生的差距，允許不同水平學生達到不同先學水平

新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，允許學生的先學效果存在差異，對先學效果不要強求學生都達到相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生未能解答或解答不完整而加以斥責，挫傷學生的學習熱情。

以上所談，都是個人在摸索有效先學過程中的一些粗淺做法。學生的頭腦不是容器，教師不能一味地往里去灌輸知識，學生的一生也不能總是依賴教師的教，更多的是需要學生之間互助學習。授之以魚不如授之以漁，讓我們給學生更多的自學空間，學生先行，才能在學習中締約精彩！