拓展課堂深度 彰顯數學韻味

江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學 周小兵

拓展課堂深度 彰顯數學韻味

江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學 周小兵

雖然數學內容有點抽象，但是卻能有效錘煉學生思維。因而數學教學目的不在于數學知識的掌握，而在于學生學會用數學思維解決問題。因而在教學中，教師需要抓住數學課堂本質，盡可能把最基本的數學概念以及思維作為重點，這樣不僅可以有效拓展數學課堂思維深度，還能有效提升學生數學素養，從而生成數學課堂精彩。

一、二度開發，充分挖掘教材資源

拓展學生數學思維，主要途徑則需要教師深入挖掘教材內在價值，能夠根據課堂需要以及學生實際對教材進行二度開發。其特征：一是教師對教材內容進行自我消化，重組，然后結合課堂與學生需要創造性運用；二是教師能夠跳出教材，結合其他學科以及相關教育技術進行重組與整合；三是結合本土實際、學生實際以及課堂實際，進行自主開發利用。

比如，針對“找規律”，主要內容是研究周期現象。其中有個題例，即廣場上的盆花2盆一組，燈籠3盞一組，彩旗4面一組，按不同的規律排列。而在具體教學過程中，筆者則對教材內容進行重組，先把學生分成4人一組，每個小組分發一些用紙做成的不同顏色的盆花；接著要求學生自己探討商量，看看具體可以怎樣排列，結果學生創設出很多種排列，既有教材中需要的排列，也有教材中沒有的排列，比如藍、藍、紅、紅、黃、黃等各種排列順序，這不僅豐富了教材內容，增加了各種找規律的案例，同時學生對排列順序有了更深層次的體驗與感受，自然對于文本內容也有深入的了解。……