情境教學對小學數學高效教學的促進作用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 王 悅

情境教學對小學數學高效教學的促進作用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 王 悅

在小學數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓他們在主動探究中發(fā)現問題并解決問題，使他們的數學綜合能力獲得有效提高。在進行教學設計時，教師要注重情境創(chuàng)設對教學的促進作用，根據教學內容選擇適當的情境，讓學生在情境中進行分析數學知識，提高他們理解數學知識的能力。在情境教學中，學生能充分發(fā)揮探究主動性，在他們進行積極思考的同時，教師要關注學生的學習動態(tài)，針對他們學習中存在的問題進行指導，使學生能有效解決在探究中遇到的問題，使他們的數學思維獲得發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設對小學數學教學的促進作用

情境教學能給學生創(chuàng)設一個直觀、生動的學習情境，能充分調動學生的探究積極性，有利于培養(yǎng)學生的學習主體意識，使他們積極投入到學習中，深入分析教材中的內容。情境教學對于小學數學教學具有重要的促進作用。根據教學內容創(chuàng)設不同的情境，能促進學生抽象思維的發(fā)展。通過創(chuàng)設情境，能給學生提供一個直觀的探索環(huán)境，使他們在情境中發(fā)現問題并解決問題，促進他們數學思維的不斷深入。同時，情境創(chuàng)設還有助于培養(yǎng)學生運用數學知識的意識。數學教學的根本目的是運用知識，在情境中，學生能有效地從知識結構中調取已有的數學知識來進行分析，加強新舊知識之間的練習，提高學生運用知識的能力。

二、注重情境的實效性，激發(fā)學生的認知沖突

在新課改的過程中，情境教學成為教師運用的創(chuàng)新教學方式之一。在教學中，一些教師過度追求情境的趣味性和活躍性，采用多種方法設計教學情境。在花樣繁多的課堂教學模式中，學生的注意力被新穎的教學形式所吸引，忽略了在情境中對知識探究的重要性。一堂課下來，看似活躍熱鬧，但學生真正掌握的知識不多。因此，在設計情境時，教師要注重情境的實效性，擺脫形式主義的影響，根據教材內容合理選擇情境，使學生在情境中進行深入思考，深刻地理解和掌握數學知識。對于低年級學生，教師可以采用各種教具和多媒體來創(chuàng)設直觀的教學情境，使學生通過直觀探究促進抽象思維的發(fā)展，使他們有效理解抽象的數學知識，有效促進他們思維能力的發(fā)展。例如，在教學“時、分、秒”時，可以給學生創(chuàng)設實物情境，讓學生通過觀察鐘表表盤，自制一個鐘表。利用自制的鐘表進行學習，能讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，使他們能掌握鐘表的讀數，有效提高學習效率。隨著學生年齡的增長，在中高年級的數學教學中，教師要提高情境教學的層面，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究能力出發(fā)進行情境創(chuàng)設，使學生在情境中發(fā)揮思維的活躍性，深入探究知識的本質，有效掌握數學知識。例如，在教學“認識分數”時，教師可以給學生創(chuàng)設任務情境，根據教學內容給學生提出學習任務，使他們通過探究教材內容掌握分數的定義和實際意義。由于學生已經具備一定的數學知識和探究能力，在學習過程中，學生把學習任務作為學習方向，主動對數學教材內容進行分析，在不斷深入思考的過程中，學生掌握了教材中的主要內容，初步認識了分數。

三、采用多樣化的情境方式，激發(fā)學生的探究主動性

在小學數學教學中，采用情境教學能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的探究積極性。在積極的學習狀態(tài)中，學生的思維能積極思考，快速地理解和掌握教材中的知識，實現高效的學習效率。在設計教學情境時，一方面教師要從教材內容出發(fā)，使情境圍繞教學內容來進行創(chuàng)設，學生在情境中進行學習，有效掌握重難點知識，促進他們數學知識體系的逐步構成。另一方面，教師要考慮學生的興趣，根據不同年級的學生的認知能力進行教學情境的設計，使情境能促進教學的順利、高效進行。

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學數學教材中的很多知識對于小學生來說比較枯燥，要讓他們積極地參與到學習活動中，教師可以把游戲和教學內容相結合，使學生在快樂的游戲中完成知識的探究和思考，使他們高效地掌握教材內容。例如，在教學“位置與順序”時，教師可以讓學生玩“開火車”的游戲。在游戲中，最前面的學生扮演列車長，其他學生扮演列出員。在開動火車之后，一邊走，一邊讓學生說出自己排第幾，自己的前面是誰，后面是誰。在快樂的游戲過程中，學生很快掌握了位置與順序的相關知識，激發(fā)了他們的學習興趣。

2.創(chuàng)設生活情境，提高學生運用知識的能力

在小學數學教學中，教師不僅要讓學生掌握教材中的理論知識，還要培養(yǎng)他們運用知識的能力。在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，能有效培養(yǎng)學生運用知識的意識，使他們在分析生活問題后，抽象出數學問題，并運用數學知識解決。例如，在教學“乘法”時，教師可以給學生創(chuàng)設生活情境：班級要組織學生去春游，每個人的車費需要15元，全班學生和教師一共30人，一共需要車費多少元？通過對問題的分析和探究，學生運用學到的乘法知識進行解決，強化了學習效果，提高了他們運用知識的能力。

3.創(chuàng)設問題情境，促進學生深入探究

問題能激發(fā)學生的思考積極性。在教師提出問題后，學生能積極地從已有數學知識中提取和問題相關的信息，使問題通過他們的分析得到解決。在根據教學內容設計問題時，教師要以學生的學習能力為基礎，適當地提高問題的難度，使問題既能激發(fā)學生的探究興趣，又能讓他們把問題作為挑戰(zhàn)，主動進行探索和交流，有效解決這些問題。例如，在教學“圓的周長”時，按照解決圓形線圈的周長—圓形硬紙片的周長—黑板上圓規(guī)畫的圓的周長—電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長的順序逐步引入。學生在這樣一個不斷提出問題、解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)了他們學習數學的熱情。

總之，在小學數學教學中，采用多樣化的情境教學能充分調動學生的參與積極性，使他們對數學知識產生強烈的求知欲，運用已有的數學知識進行分析和思考。教師在設計情境教學時，要根據教材內容進行選擇，使學生在情境中快速進入到思考狀態(tài)，激發(fā)他們的思維活躍性，深刻地理解數學知識的本質，提高運用數學知識解決實際問題的能力。在情境教學中，學生能充分發(fā)揮學習主體作用，從自己的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)進行強化學習，使他們的數學綜合素質不斷提高。