初中數學合作學習中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學 熊 英

初中數學合作學習中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學 熊 英

隨著國內新一輪教學改革的不斷開展與持續深入，初中數學教學在形式與內容上也有所改變，并衍生出不少新的學習模式，合作學習便是其中之一。但是在具體的初中數學合作學習中仍然存在部分問題，導致教學任務難以完成，教學效果難以實現預期。筆者結合自身多年的教學實際針對初中數學合作學習中的問題作分析，并提出部分有效的解決途徑。

初中數學；合作學習；問題；解決途徑

在當前的初中數學課程教學中，學生在學習過程中的合作方式、合作精神與合作意識，備受廣大教師的重視與關注，教師不僅需要傳授基本的數學知識，還應著重培養學生自主探究、合作交流與動手實踐的能力。合作學習已逐步成為初中數學教學主流形式，教師應認真分析合作學習中存在的問題，然后依據問題制定解決途，徑引導學生更好地學習和掌握數學知識。

一、初中數學合作學習中存在的主要問題分析

首先，在初中數學合作學習模式下，部分教師片面地認為合作學習是純粹的學生之間的交流和互動，把自己置身事外，導致教師應有的組織作用、引導作用與促進作用沒有充分展現出來，這就導致合作學習效果一般，學生的積極性也不夠高。其次，合作學習停留在表面形式，部分初中數學教師在課堂上應用合作學習模式，目的是為迎合新課改要求和上級命令，只是為體現合作學習而合作學習，選擇的學習內容不夠恰當合理，即使一些較為簡單的知識點也要求學生合作學習，影響教學實效。再次，小組內部存在分工不明確現象，在初中數學合作學習模式下小組是基本單位，一些教師在指導學生合作學習時，沒有對小組成員進行明確分工，導致彼此之間難以形成良好的合作關系，而是各行其道，無法實現互助互補和共同提高。

二、解決初中數學合作學習中問題的有效途徑

1.學生進行科學分組，選擇合作學習時機

在初中數學合作學習中，為保證合作學習質量，教師需先對學生進行科學分組，不能簡單按照前后位置來分組，而是應當堅持組內異質、組間同質的分組理念。在各個小組內學生之間的性別、性格特點和學習能力是互補互助的，這樣有利于他們相互幫助和相互學習，真正發揮合作學習的優勢和作用。同時，初中數學教師應選擇適當的合作學習時機和內容。合作學習只是一種學習方式，需要和知識講解、例題示范、概括或提煉，以及學生合作探究等時機有機整合，并與教學風格、課程目標和教學內容等密切吻合。

例如，在學習“等式的性質”過程中，這是學生在了解一元一次方程概念后的知識內容，是解方程的必備知識，對解一元一次方程中的移項、合并同類項起著至關重要的作用。教師可先按照學生的實際情況進行分組，保證各個小組內知識水平和學習能力存在差異，小組之間則實力均衡。接著，教師利用圖示引入法：一個圓柱體的質量為a，一個小方塊的質量為1，這個天平處于什么狀態？如何用數學式表示天平左右兩邊的關系？讓他們在小組內觀察和思考，說出天平處于何種狀態。在講解等式性質1加減性質，等式性質2乘除性質時，教師可先要求學生獨立嘗試思考，之后再在小組內相互討論、提煉和歸納出等式的性質，通過合作學習來理解知識。

2.發揮教師引導作用，明確合作學習分工

初中生正處于渴望獨立、擺脫束縛的年齡階段，這是培養他們自主學習能力和合作探究能力的關鍵時期，與合作學習的理念和模式不謀而合，先獨立思考再共同學習，最終透徹理解知識。在初中數學教學中應用合作學習，教師不僅需強調學生之間的相互合作、齊心協力和團結協作，還應發揮自身的引導作用，當他們遇到困難或疑惑時提供幫助和主導，從而解決學習難點。同時，在合作學習模式下，教師需關注學生的合作學習過程和方法，明確小組成員分工，讓他們有條理地合作學習，只有這樣才能夠提高學習效率。

比如，在“余角和補角”教學實踐中，針對“互為余角”知識的講授，教師在黑板上畫出兩個和是90°的角，讓學生獨立觀察和思考理解互為余角的概念，使他們知道互為余角反映的是角的數量關系，而不是角的位置關系。接著在探究新知識“互為補角”時，教師可指導學生在小組內進行合作學習，自由討論和合作探究，利用之前的知識基礎和學習經驗來理解互為補角的概念。而對于同角（等角）的余角（補角）相等的探究，由于對學生的抽象概括能力、知識運用能力要求較高，他們在合作學習中可能遇到困難，此時，教師應發揮自身的引導作用，并要求學生在組內分別負責畫圖、搜集實例、動手實踐、歸納總結等，最終掌握這一難點知識。

在初中數學合作學習活動中，針對存在的問題教師需給予格外關注，弄清產生問題的原因，教師可應用學生科學分組、選擇合作學習時機，發揮自身引導作用、明確合作學習分工等途徑來解決問題，全力提高學生的數學知識水平。

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