翻轉課堂與小學數學課堂的私人定制

江蘇省南通市五山小學 朱大海

翻轉課堂與小學數學課堂的私人定制

江蘇省南通市五山小學 朱大海

翻轉課堂為一種新型的教學模式，主要是以信息傳遞為載體，通過各種視頻資料及互聯網教學資源，充分調動學生的主觀能動性，轉變傳統的教學模式，進而有效提高學生的學習效率。翻轉課堂有著自身的優點，強調對現代信息技術的利用，通過學生業余時間的自主學習，從中獲取更多的知識。同時，翻轉課堂應用于小學數學課堂中，能夠結合學生的實際情況，因材施教，并尊重學生的個體差異，讓學生得到個性化的發展.

一、構建趣味性的競爭機制

在翻轉課堂運用中，要實現私人定制，教師還需要制定出一套具有趣味性、競爭性的教學機制，有效調動學生的學習積極性，讓學生間形成一種良性的競爭，進而優化課堂教學氛圍，讓每位學生都能夠在課堂學習中，得到相應的提高。當然，在翻轉課堂運用中，課前預習也尤為重要。教師在視頻選取或制作過程中，要注意內容的精簡性，讓學生在較短時間內掌握視頻中的相關知識點，完成課前的預習作業。在課堂上的預習作業檢查中，可通過趣味性、競爭性的問題，讓學生積極主動回答問題，形成良性競爭，以更加發奮地學習。

例如：在“三角形內角和”知識的講解中，老師在制作相關視頻后，讓學生積極思考相關問題，再在課堂講解中，向學生展示不同的三角形形狀，讓學生清楚地區分鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，并讓學生自行計算不同的三角形內角和。通過小組討論、合作的形式，讓學生完成內角和的計算，并形成競爭趨勢，讓學生主動站起來回答問題。在這當中，對于主動回答問題的學生，可給予一顆星星貼圖獎勵，對于主動回答，且回答正確的學生可給予一顆月亮貼圖的獎勵，調動每一位學生的學習積極性。

二、教學目標的彈性化分層

明確的課堂教學目標，對于課堂教學內容與教學方法起著直接性的影響。在運用翻轉課堂于小學數學課堂時，老師要將教學目標進行分層，結合不同層次學生的學習情況、學習需求，進行有效的教學內容設計。通過不同的教學方法及作業設置，讓每一層級的學生都能夠得到學習效率的提高。教師作為教學的主導者，應該對學生進行積極的引導，為學生制定具有彈性化的教學目標，尊重學生的個體化差異，讓學生更加清楚視頻教學內容，得到發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。

例如：在教學“長方體表面積”過程中，老師要用形象的動畫圖形對長方體進行表述，讓學生去發現身邊存在的長方體，再在教學過程中，設置不同的分組及對應的題目，讓不同層級的學生去完成以下問題：(A)一個長方體的長是6厘米，寬是5厘米，高是4厘米，它表面積是多少平方厘米;(B)一個正方體的棱長是7分米，它的表面積是多少平方分米;(C)一個正方體的棱長總和是24分米，它的表面積是多少平方分米;(D)用三種方法計算一個長方體的長是6厘米，寬和高是4厘米，它表面積是多少平方厘米。通過不同的習題布置，激發每一層級的學生學習興趣，來滿足學生的學習愉悅感、自豪感，優化學生的思維品質。

三、合分式的教學模式

合分結合式的教學模式主要是指在教學過程中，結合不同的教學內容，采用小組合作、自主學習的模式，讓學生對知識點進行探究，加深學生對知識點的理解。把這種教學模式滲透于小學數學課堂教學中，首先要求老師調整教學結構，將合作學習導入課堂中，并給學生充足的空間進行自主探究與自主學習，在學習后，進行師生交流，并檢測學生的課堂學習效率及知識點的掌握程度，進行課堂總結。

例如：在“有余數的除法”教學中，教師可以首先在黑板上出兩個題目，讓學生進行小組探究，討論在何種情況下會出現余數，而何種情況下則沒有余數，發生這一現象的原因是什么，奇數、偶數概念的區分等。在這當中，學生可以自由組合，來完成教室布置的題目內容，掌握余數、無余數出現的原因，讓學生對知識點進行深入的理解、掌握。而在討論結束后，教師要引導學生積極、主動地回答問題，糾正學生的錯誤，并以適當的方式引導學生，讓學生對知識點有正確的認識，而針對學生正確的回答，老師要給出及時的鼓勵與表揚，以免挫傷學生的學習熱情。

四、采用靈活分層評價機制

以往的教學評價機制，主要是以統測形式進行，這種單一、傳統的方式，會極大地抑制學生的學習積極性，不利于學生個性的發揮，也不能對學生進行全方位的評價。所以，在翻轉課堂模式下，還需要對評價機制進行改革，采用靈活分層的評價機制，對學生的學習全過程進行中肯、個性的評價，進而有效調動學生的學習積極性，及時發現學生的閃光點，讓每一位學生在學習過程中都得到肯定，讓評價更公平、客觀。

例如：在教學“3的倍數”、“2的倍數”中，老師可以引導學生依據5的倍數特征，來推論關于3的倍數特征：個位為1、3、5、7、9的數就是3的倍數。在這個過程中，教師要不急于否定學生的定勢推斷，而是引導學生采用以舊推新的方式，聯想3的倍數的特征，進而讓學生在探究中發現其中奧妙，進而解決問題。而通過引導，讓學生再次復習偶數的概念，便可以讓學生知道，2的倍數都為偶數。在學生合作、討論的學習過程中，教師還要給予學生適當的點撥與表揚，對學生認知上的偏差進行糾正，讓評價更具彈性空間，進而激發學生的學習積極性，讓學生更加有效地學習。

五、引入情境式的教學模式

為了讓學生對知識點加深理解，提高學習的興趣，教師在課堂教學過程中，還要注意引入適當的教學情境，讓學生在情境中學會假設、思考，將情境與知識點充分聯系起來，以達到學習的目的。

例如：在教學“減法運算性質”這一章節中，針對“a-b-c=a-(b+c)”這一知識點，小學數學老師可以通過播放多媒體課件、動畫、視頻，將學生引入購物付款的場景中來，在拋出問題后，讓學生利用自己的推理能力、理解能力，解答問題，再經過老師的適當點撥，讓學生能夠多角度地思考問題，并將知識點與生活實踐聯系起來，更加快速、精準地解答問題。同時，小學老師也可以利用微課提出相應的教學問題：小明家客廳要鋪地磚，需要設計出兩種方案，正方形邊長為2分米，長方形的長3分米，寬2分米，讓學生進行方案的設計。在教學過程中，通過微課程的簡單提示，讓學生大膽嘗試，并與教學知識點聯系起來，積極尋求解題的方法，以提高學生的學習興趣與思維能力。

總而言之，將翻轉課堂運用于小學數學教學課堂上，最重要的是突出學生的主體地位，并充分尊重學生的個體差異，結合不同的學生進行分層教學，讓學生真正感受到學習的樂趣，充分調動學生的學習積極性，讓每一層級的學生都能夠在課堂學習中得到相應的提高。