創設生活化數學 回歸數學本真

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 郁小牛

創設生活化數學 回歸數學本真

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亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始的。一堂課如果學生的思維得不到發展，這堂課就等于沒上，耽誤了學生的時間與生命，那也是職業犯罪。同樣的，一堂課沒有值得學生驚奇的，那也吸引不了學生的眼球，學生的有意注意也是堅持不了幾分鐘的，課堂效率也可想而知。因此，我們的課堂只有從學生的興趣出發，利用一些有效手段，刺激學生的多種感官，提高四十分鐘的課堂效率。

一、體驗生活實踐，調動學生學習的熱情

在課堂教學中教學內容要面對生活實踐,為學生營造一種寬松平等而又充滿智趣活動的氛圍,使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。讓學生在豐富、自由的自然體驗、社會體驗、文化體驗、勞動體驗等活動中，調動學生的學習熱情，以便發現問題、解決問題，把數學知識融會貫通，體驗數學的價值，培養學生解決實際問題的能力。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時,有這樣一題“175－98＝175－100＋2”,學生對減100時要加上2,難以理解,我就讓學生聯系買東西找零的生活實際進行課堂演示：媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣，她付給營業員一張百元鈔票（應把175元減去100元）,營業員找回2元（應加上2元）。所以,要把多減去的2元還給媽媽，所以應該加上2元。這樣教學,抽象的運算獲得了經驗的支持,具體的經驗也經過一番梳理和提煉,上升為理論上的簡便運算,從而又總結出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規律,達到良好的教學效果。

這種貼近生活、有效的實踐活動，使學生真正體會到生活中充滿了數學，生活離不開數學，數學就在我們身邊，感受到數學的真諦與價值。真正感悟到數學不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫測的，而是實實在在的、豐富多彩的，從而使學生喜愛數學，愿意學習數學，增強了學好數學的信心，提高了學習數學的積極性。

二、挖掘生活資源，體現學生學習的價值

陶行知主張“生活即教育”，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。現實生活本身猶如一個數學大課堂，小學生在日常生活中往往能夠感覺到許多充滿著數學因素的內容。教學中融入這些內容，能使學生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動地學習知識，進而能使他們充分認識到生活與數學緊密相關的道理，感受到數學就在身邊，對數學產生親密感，產生學習數學的欲望。

例如，在教學“平面圖形的周長與面積復習”時，我虛構了一個“阿凡提趕羊”的故事情節，貼切、自然地引入對“周長不變，怎樣才能使羊圈面積變大”這一問題的探究。故事是這樣的：當年，阿凡提給巴依財主當長工。有一天，巴依老爺買回一群羊，說：“阿凡提，快把新買的羊趕到羊圈去！”阿凡提說：“好的，老爺。”可當阿凡提看到羊圈時，他大聲喊起來：“老爺，羊圈太小了，趕不進去。”巴依老爺有些不高興了，說：“什么？太小了？阿凡提呀阿凡提，你不是很聰明嗎？你就想個辦法吧，要不，你自己花錢買些材料把羊圈圍大些。”學生們被有趣的故事深深地吸引住了，我趁機提問：“同學們，你們說阿凡提會自己花錢買材料嗎？那，他會有什么好辦法呢？”由此引導學生提出問題，讓學生自己去觀察、思考、討論、建構，展開了對定長所圍的圖形的周長和面積的研究。學生們思維活躍，他們從研究用籬笆直接圍成正方形、長方形、圓形的羊圈，研究到借助一堵墻，甚至兩堵墻圍羊圈。

因此在數學教學中，教師就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。讓學習活動不再成為一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

三、捕捉生活現象，拓展學生學習的渠道

數學來源于生活。作為教師,可以創設條件,讓學生走出教室,走出學校,走向社會,走向家庭開展課外活動,了解數學在工業、農業以及生活中的廣泛應用。課余飯后,節假日均可作為活動時間,學生可以根據自己活動的需要,進行觀察、操作和調查,通過一系列的活動,讓學生運用所學數學知識解決生活中簡單的實際問題。

例如,在教學“循環小數”時,先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈,讓學生回憶紅燈、黃燈、綠燈的變化規律。總結出“紅燈、黃燈、綠燈總是依次不斷地重復出現,這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象,數字運算中也會出現類似的現象”。為學生學習“循環小數”打下了直觀的基礎。

例如,在我們學過了“長方體和正方體”等有關知識后,讓學生去計算教室的空間大小,學校水池的容積等。在教學“面積和面積單位”后,安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積。在學習“認識人民幣”后,組織學生做模擬購物的游戲,讓學生用自己手中的錢,去買學習用品和需要的物品。在教學“軸對稱圖形”知識后,開展“比一比誰的手最巧”的活動,讓學生發揮自己的想象力和創造力,剪出許多美麗的圖案,使學生充分感受到生活和數學中的對稱美,從而使學生更熱衷于數學實踐活動。

這就是身邊真實的生活，這種生活的真實性給學生的體驗會很深，正如陶行知所說，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程，我們的課程就是我們的全部生活。”是啊，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。作為教育工作者，站在這樣的高度來審視學生的學習，就會非常認真地關注學生學習生活中的每個環節，精心構建，但又不留痕跡，讓學生從實際生活出發，在潛移默化中接受教育。

總而言之，生活是豐富的，因為我們每天置身于生活中，每天在演繹著各種不同的故事，所以我們要因勢利導，引導學生參與生活實踐，挖掘出生活中有用、趣味的資源，用心捕捉生活中的自然現象，這樣的學習才可以真正地體現我們新的教育理念。