由『學籍』事件想開去

■馬志響

由『學籍』事件想開去

■馬志響

朋友聚會時一位朋友聊起了一件“怪事”。那是去年開學初的事情了，一年級新招錄的學生需要上網錄入學籍，以確定在校學生“身份”。作為剛剛接手此項工作的業務主任Z，感覺這是小事一樁。但萬萬沒有想到，這樣一件極其簡單之事，卻煞費周折。

當Z幾次三番催要各班學生實有人數及詳細信息準備上傳學籍時，各班主任卻遲遲“按兵不動”，均表示新生學籍信息暫未全面掌握，正在掌握中，要求暫緩幾日上報之。誰知，這樣一拖就是兩周多的時間。后來，雖然上報，但他發現各班上報的新生數與實際在校新生數極為不符，上報學生人數明顯少于實際學生人數，這差額部分學生哪去了？是不是班主任忘報了？朋友轉念一想：不會是班主任故意“雪藏”部分學生，不給其報學籍吧？事實竟如此。這讓他突然明白了，為何班主任們遲遲不報給他新生學籍信息，一來大家是想留出足夠時間了解學生優劣，好加以取舍；二來大家更想留出充足時間和余地去做家長的工作，好溝通協調，讓其今年放棄給孩子上報學籍。

為了勸解家長，老師們在這項工作上付出的努力多多，有時甚至動用了很多關系輔助完成。最終，大多都能如愿以償。而面對不上報學籍的“孬”孩子，因為是“黑戶”，則意味著他們將不用參加統一考試，不用參與考核積分、排名，甚至不用檢查作業，教師所擔心的差孩子參加考試拉低班級平均分現象暫時得到抑制。

追求好成績本無可厚非。但為了追求成績，為了追求考核等次，為了績效，甚至為了名利，可以不顧孩子的內心意愿，不顧家長的感受，一味要求家長為此讓步、讓路，剝奪孩子的“合法權益”，實在是有違師德、有違規范。朋友曾就此多次和班主任甚至領導交流過自身想法，但最終無果而終。

看著活潑可愛的孩子進入一年級就要被劃分成“有籍”和“無籍”的身份，且享受著不一樣的待遇，朋友內心備受煎熬，不是滋味！

其實，班上本沒有差生，差生都是我們用“考試”人為地區分出來的。在應試教育的強壓下，似乎差生會越來越多。但是，在校園里我們喜愛的優生和無比討厭和排斥的差生雙雙步入社會后的前景如何呢？

實際上，多年以后，見面熱情和你打招呼的不是那些你器重的學優生而是那些差生，教育現實大多是當年的學優生多年后見你形同陌路，反倒是那些當年被你數落、批評最多的差生多年以后還會掛念你，還會一見如初！甚至會回去探望你。

每個學生同時都潛藏著或擁有著多種智能，只不過每個人的智能強項與弱項各不相同。某一方面智能強大，并不代表其他方面強大，更不是成才的全部。成績好的學生，只是他的智能組合更符合應試考試智能要求（邏輯數理智能和語言智能等）。反過來，這樣的考試又公平嗎？智能并沒有嚴格的高低之分，但邏輯數理智能和語言智能強的學生在考試中占了便宜，其他智能很強的學生卻被忽視，被淘汰。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”我們不能只憑成績而全面的肯定或否定一個學生。也許他的成績不是最好，但是每個學生都有他的智能強項和閃光一面。教師應用敏銳的職業眼睛、用慧心仁術、大愛責任去發現學生的強勢智慧并幫助他們發掘潛能、開發潛能，使之達到他們的年齡可能達到的最卓越成就。

我們應當以發展的眼光看待學生的成長，孩子的生命是獨特的，現在成績優異的不一定就是社會的棟梁，現在成績一般的未來不一定灰暗！看到孩子的個性，就會看到孩子的無限可能性！

教育公平公正的本質即是強調受教育權利和機會均等。教育公正的成效最終要體現在學生的受教育機會、受教育過程和通過教育所獲得的發展和進步等方面，教師是和學生直接打交道的，教師教育實踐中的對學生的教育公正既是實現社會公正的要求，也是做好教育工作的前提條件，同時有利于培養學生對社會公正的信任和期盼。

公正是“給人以應得”。教育的正義在于人的尊嚴和發展。遵循教育正義的原則，在教育實踐活動中，我們應該盡量減少學生先天因素差異（比如智力水平和能力的差異）的獎懲，應該多對后天自身的努力和成功的方法獎懲，從而使所有學生都能看到希望，都能得到機會，這是教育的應有之義。

教師對學生的公正就是平等的對待每一個學生，尊重他們的受教育權，給予他們提供同等的受教育機會，受教育過程和人格尊嚴與價值。結合上例即：不人為地剝奪孩子的學籍資格和平等的受教育權利、平等的受關注權，不區別對待有籍無籍學生，不喜優厭差，不選擇對待，不拋棄不放棄對無籍學生的關照與關愛，秉承“一個都不能少”的教育原則，公平公正處理類似于“學籍上報”“學籍轉入”等事件，依法治校，依法執教……