數學教學課本是最好的主線
——遵從規律 揚優避缺 發展身心

山東省淄博市張店區灃水鎮第一小學 李慶祚

數學教學課本是最好的主線
——遵從規律 揚優避缺 發展身心

山東省淄博市張店區灃水鎮第一小學 李慶祚

凡事有主則高。樹有主干而能參天，視為喬木，反之灌木也。人有脊柱，并能直立行走會勞動，視為動物之最。做事亦然，教學更是如此，特別是數學教學，多年的教學經驗告訴我：課本是教學最好的主線，只有緊扣教材這條主線才能最大限度地不違背學生身心發展的客觀規律，獲取事半功倍之效果。

遵從規律；緊扣教材；發展身心；主線

數學是一切科學的基石，小學數學對于開發小學生的邏輯思維和提高智力水平有著極為重要的意義。那么我們該怎樣上好數學課呢？我的個人的觀點是：緊扣教材、堅持教學原則和利用班級授課制的優點并避開班級授課制的缺點。以下就是我對多年數學教學的幾點探討。

一、緊扣教材

我們知道，教學不能違背學生身心發展的客觀規律，教師身為教育者必須遵從這個規律，但是，并不是所有的教師在授課時都能主動迎合規律，對于關注生存階段的教師而言，脫離教材講課對他們更是難上加難。緊扣教材就能很好地幫助我們解決這個問題，很多時候，我們會發現，學生在多次反復通讀教材后會很好地理解知識，這說明教材本身對教學工作的幫助是非常大的，有了教材的幫助，我們不僅能減輕教學工作量還能使學生更好地學習、理解、掌握所學知識。教材經過眾多專家多次的修訂已經變得非常完善，知識體系和課時安排已經幾乎達到最合理狀態，緊扣教材對我們的教學工作意義重大。數學是一門講究邏輯的學科，它的知識環環相扣，只有合理安排學習內容，學生才能理解我們上課所講授的知識。如三位數乘兩位數，若不讓學生按照教科書的安排提前掌握一位數的乘法，三位數乘兩位數便無法進行。緊扣教科書才能避免數學邏輯性的破壞，進而達到最佳的教學效果。

緊扣教材并不等于照本宣科，這里的緊扣教材是抓住教材的主線和核心思想以及對課時的安排。教學是一種需要創造力的工作，在緊扣教材的基礎上，我們可以充分發揮教師的創造力，不斷革新教學方法。正如那句民間俗語所言：孫悟空雖有七十二變但終究是猴子。我們的教學形式、教學方法可以千變萬化，但終究不能離開課本。脫離了課本的教學必將是失敗的教學。

二、堅持教學原則

對許多教師而言，傳授知識并不是問題，讓學生理解知識才是困難所在，這就要求我們必須堅守理論聯系實際的原則。教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，我們所教授的書本知識必須要注重與實際的聯系，否則我們對學生所講授的不過是空中樓閣，毫無用處，我們需要引導學生運用知識，逐步培養和形成學生綜合運用知識的能力。為此，我們可以在講課時把日常生活中的問題帶入教學中，讓學生解決日常生活問題，不僅能夠引起學生學習的興趣，還可以鞏固學生所學知識。以三年級數學乘法教學為例：我在講授這一課時，提給學生的問題是：去超市購買蓋杯，一盒有4個，一共買3盒共買多少個？購買物品是我們生活中常做的事，每個人都不例外，利用這一特點把學生的日常生活和他們所學的乘法結合起來有利于學生接受知識。

堅守啟發性原則。啟發性原則反映了學生的認知規律，我們可以通過問題啟發學生，而不是直接把答案給學生，這樣有利于調動學生的主動性和積極性。我們可以引導學生積極思考使他們自覺地掌握知識并提高他們解決問題的能力。例如，當我把蓋杯問題擺在學生面前時，不能直接告訴學生使用乘法計算，而是要讓學生自己找方法做，部分預習課本的學生可能會采用乘法進行計算，部分沒有預習課本的學生很可能繼續采用加法計算，此時，我們要將兩種方法都寫在黑板上，啟發學生自己比較兩種方法的優劣，適當時機可以帶出乘法的意義以及交換律。如此一來，我們不僅帶領學生復習了加法運算，還帶領學生進行了乘法的學習。啟發性原則可以讓我們舉一反三，加深學生對知識的理解與感悟。

堅持鞏固性原則。數學知識對學生的理解能力要求較高。由于小學生的大腦仍處于發展時期，對所學知識的理解速度和理解程度有待加強，這是客觀規律我們無法改變，鞏固性原則可以很好地解決這一問題。在適當時機出一兩道計算題或者一道應用題給學生做，不僅不會占用我們大量的課堂時間，還能加深學生頭腦中的印象。當我們對學生講授大量知識時，鞏固的作用尤為明顯，即使不能當堂鞏固，鞏固也一定要在作業當中體現出來，否則學習的內容幾乎都是白學，好比黑瞎子掰棒子，掰一路丟一路。

堅持因材施教原則。學生的遺傳素質、所處的家庭環境和個人的主觀能動性各不相同，若不堅持因材施教原則，必然會造成好學生吃不飽、學困生吃撐了的局面。我們可以根據學生的歷次考試成績以及課堂表現來給學生布置學習任務，有利于提高班級的總體學習水平，且不會使學生的學習差距過大。

三、利用好班級授課制

班級授課制大規模地面向全體學生教學，教學效率高；以課時為單位進行教學可以提高教學質量，保證教學效果，并能充分發揮教師的主導作用，培養學生的集體感，但不利于個人的發展。為此，我們需要做的就是趨利避害。利用其優點，提高教學效率，引領學生學習，增強學生的班集體意識，使班內形成好學生帶動學困生，最終共同進步的局面。對于它的缺點，我們要用因材施教的方法克服。教育不是中立的和客觀的，絕對平均主義是不可能實現的，因此我們需要保存優等生、關注學困生、帶好中等生。

教師指引學生，因為教師的知識多于多數的學生；課本不僅是用于學生的學習，同時也指引教師的教學，因為課本都是經過多方專家研究論證后編寫的，合力是大于單個教師的。這就像爬山一樣，有了一個理想的導游，引導我們順著主路，才能避開危險，安全地到達頂峰。