提高小學數學操作活動有效性的策略

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王紅艷

提高小學數學操作活動有效性的策略

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王紅艷

小學生均存在好動、興趣廣的特點，他們喜歡參與多種形式的活動探索，從中認識新世界，發現新問題，研究新規律。動手操作是一種學習數學的重要手段，其目的為促進學生理解數學知識。小學生通過動手操作，能夠直接感受材料、體驗操作過程，從而快速培養其對數學的學習興趣和動手能力，激發學生主觀能動性，提高數學理解力。因此，在數學課堂上，教師應該積極組織數學實踐活動，引導學生參加，激發學生數學學習興趣的熱情。

一、小學數學動手操作的有效性

小學數學課程標準指出：“數學活動的有效進行不能依靠單純的記憶和模仿，自主探索、動手實踐、合作交流也是數學學習的有效方式。”因此，數學學習的模式不能僅靠枯燥的理論積累，還應賦予其個性化、生命力的操作過程。

1.帶領學生挖掘教材涵義

動手操作是一項能動性的實踐活動，學生參與數學實踐，能夠感知數學模型，體驗操作的樂趣，激發學習興趣。剛入一年級的學生，其在日常生活中已接觸到自然數，一些學生可數到幾十，一些學生可數到上百，但實際上卻無明確的數量概念，無法理解常見的計數規律，也不了解“個位”與“十位”的差異，從而在一定程度上阻礙了其對

創新能力對學生來說是非常重要的，我們可以看到創新是民族進步的靈魂，也是一個民族興旺發達的不竭動力。老師們在進行小學數學教學的時候一定要注意培養學生的創新能力，要多給學生一些機會讓學生能夠發表自己獨特的想法和見解，擴展學生的思維。學生的創新能力不僅對學生的學習有幫助，能夠快速地提高學生的學習興趣和學習成績，也能夠對學生以后的工作有很大的幫助。

老師們在小學數學教學過程中讓學生進行動手實踐可以很好地培養學生的創新能力，學生在動手操作的過程中會遇到很多新想法、新創意，這就可以幫助學生發揮他們的創新能力。老師們在教學的過程中要多組織學生自主學習、自主探究，讓學生能夠在實踐中開闊思維，在實踐中提升自己的能力。學生可以在動手操作的過程中更好地感受數學知識，也可以培養自身的創新能力，這樣學生在以后遇到問題的時候能夠從多角度來思考，快速地解決問題，對以后的數學學習是很有幫助的。

小學數學教學的重要性是不能忽視的，老師們在教學的過程中要多給學生創造一些動手操作的機會，讓學生能夠更好地學習抽象的數學知識，也能夠更好地培養學生的思維能力和創新能力。

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[1]許萬明.引導學生動手實踐、自主探索和合作交流——新課程理念下小學數學教學策略J.云南教育，2003.

[2]洪瑜.小學數學教學中學生動手實踐微探J.才智，2014.自然數的進一步了解和學習。因此，教師通過動手操作可以幫助學生深入理解自然數的奧秘。例如，采用一定數量的小木棒，引導學生將其由1～10、11～20依次擺放，以此展示具體自然數的形象；然后，教師可以通過提問引導學生動手，如：抽取一根木棒后詢問學生：“10根木棒取走一根還剩多少？”，或者加入5根木棒后詢問：“10根木棒加入5根共有多少？”，由此引導學生動手數數，以便直觀地了解計數規律和特點，使之更好地理解數字涵義。所以，組織實踐活動是幫助學生理解數學的重要方法。

2.引導學生把握操作時機

學具操作是數學教學中的定向心智活動，其操作的方向取決于教材的具體內容，操作的結果需符合概念的本質和知識。因此，作為學生的主導因素，教師應在傳授數學知識的同時，給予學生一個定向內容的操作方向，使其在正確的軌道上自行探索和理解數學知識。例如，平行四邊形教學時，教師可以組織學生分成小組預習，并提出相關問題：①長方形與平行四邊形有什么區別？②平行四邊形可以由哪幾個圖形組成？③平行四邊形面積可以怎么計算？然后引導學生根據教材圖形裁剪卡片和拼圖，并結合所提問題對裁剪的圖形進行討論和總結，最后參與舉手回答，更好地激發學生動手能力，調動學習積極性，使其主動參與數學學習，增加數學知識。

3.指導學生合理敘述操作過程

語言是表達思維活動的主要方式，人們可以借助語言具體概括對人或事物的感覺、表象、知覺以及視覺體驗，從而給予準確判斷和辨別，并加以推理。因此，為促進學生對動手操作過程的更深刻理解，教師應給予學生以語言的方式描述操作的過程，表達自身在操作中獲取的感受、認識和想法；教師則通過學生的表述對其所提想法、理解內容給予正確糾正和補充，幫助學生增加和牢固所學數學知識，促進其數學綜合學習能力的提高。例如，在學習圖形面積計算中，教師可以讓學生敘述不同圖形的剪拼方法和過程，然后指導其依據所裁剪圖形面積公式計算；同時，在多個圖形構成的大圖形中，如平行四邊形，可以由一個長方形和兩個三角形組成，教師可以將三種圖形公式結合計算平行四邊形面積，再聯合三種公式推導出總圖形面積公式。由此，不僅培養了學生對動手操作過程的描述能力，還能激發學生思維創造力，促進綜合能力發展。

二、小學生數學動手操作能力的培養策略

1.理性設計，明確目標

一個好的活動主題決定過程的好壞。數學操作中，教師應明確實踐目標，根據教學內容和學生興趣設置操作內容，確保小學生在數學實踐中獲取快樂，揮發熱情，從而對數學學習產生濃厚的樂趣和積極性。課堂上，教師針對部分難懂但小型的數學操作多采用口頭一說的方式帶過，或者囑咐學生課后自己動手卻并不檢驗，常造成學生學習難懂以及松散的現象。對此，教師需積極改變教學方式，主動引導學生參與和自主動手，提高小學生對數學知識的動手意識。

2.學具準備，把握過程

完整的數學操作不僅依賴于學生動手能力，還取決于學具的完整和思維能力的開發。操作離不開設備和工具，因此，教師在組織數學活動時應給予學生充分的學具支持，例如計數活動中必備的小木棒，圖形教學中的剪刀和卡紙以及幾何中的立方體、圓柱、長方體模型，只有確保操作設備和工具的完整，才能保證操作過程的順利進行。

3.適時指導，反思結果

數學實踐操作是學生學習小學數學的基本環節，在此過程中會經歷多種問題困擾，致使得出的線索零散羅列，操作方向發生偏離，但這一過程也是學生智力活動的表現形式。對此，教師應給予學生困擾的機會，然后在適當的時間給予其正確指導，引導思維轉換，從而促進數學理解能力提升，獲取最終的理性結論。

數學教學的目的是促進學生思維活動提高，數學操作活動又是“數學思維”發展的具體表現。教師應積極提高對小學生數學活動操作的動手能力，引導學生在實踐中反思和總結數學知識的深層含義，促進學生對小學數學教學內容的深刻理解，快速提高小學數學課堂的綜合教學質量。