“以學定教”在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

江蘇省東臺市第一小學 沈笑梅

“以學定教”在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

江蘇省東臺市第一小學 沈笑梅

新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對眾多學科的教學產(chǎn)生了巨大的變化，顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂。而在小學數(shù)學的教學中，一種先進的教學理念被提出，那就是“以學定教”。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂都是教師在課前會做好相應(yīng)的備課準備，然后在教學過程中將預(yù)設(shè)的教學活動進行實施，從某種程度來說，這樣的課堂是缺乏靈活性的，無法根據(jù)學生的實際情況做出轉(zhuǎn)變。因此為了改善這一教學狀況，在小學數(shù)學教學中運用以學定教的呼聲越來越高。

小學數(shù)學；以學定教；運用策略

“以學定教”的教學理念是根據(jù)學生在學習中所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)、興趣與效果，進行科學的分析，再在教學過程中根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容與教學方法做出適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學生的發(fā)展，幫助學生獲得更高的學習成效。這樣的教學理念是站在學生的角度進行思考，能夠有效地將學生放在課堂教學的主體位置，來提升學生的數(shù)學思維與綜合能力，并且激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，在教學中運用以學定教的教學觀念使教學活動變得更加具有規(guī)律性與科學性，因此如何在小學數(shù)學教學中正確應(yīng)用以學定教的理念成為當前的討論熱點。

小學階段的學習是一個較為輕松的時期，教師切不可過度施加應(yīng)試教育的理念，使得學生在學習數(shù)學的過程中限制了思維與能力的發(fā)展，從而在今后的學習中難以取得進展。與此同時以學定教的優(yōu)勢更加突出，于是我將針對小學數(shù)學教學，從以下幾方面淺談以學定教這一理念的應(yīng)用：

一、激發(fā)學習興趣，關(guān)注學生認知

從小學生的心理特點與年齡層次來看，他們的好奇心與好勝心都比較強烈，當他們對一件事情產(chǎn)生了興趣，便會主動積極地投入到仔細研究當中，從而獲得相應(yīng)的知識。而且小學生當前還處于不太成熟的階段，很難集中注意力來專注地學習數(shù)學，所以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是相當重要的。當學生產(chǎn)生了學習數(shù)學的興趣，那么在之后的學習中將產(chǎn)生源源不斷的學習動力，并且積極配合教師的教學活動，幫助教師完成預(yù)期的教學目標。結(jié)合當前的教學情況，用以學定教的教學理念來激發(fā)學生的學習興趣是相當具有可行性的。教師利用以學定教的教學理念來分析學生的心理特點，站在學生的角度與認知水平，來了解學生的學習需求與學習興趣所在，從而在教學中確定學生感興趣的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法來進行施教。小學階段的學生不應(yīng)進行枯燥的理論教學，教師可以利用以學定教的教學理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生產(chǎn)生一定的認知偏差，從而激起學生的求知欲。比如教師在進行簡單乘法運算的教學時，可以列出一部分題目，給學生兩分鐘思考如何計算，然后教師再在短時間計算出來，這樣會引發(fā)學生的思考“為什么我做不出來，而老師一下子就完成了呢？”，當學生能提出這樣的疑問，就易產(chǎn)生學習的欲望，從而帶著濃厚的興趣投入到小學數(shù)學的學習中來。

二、確定教學方式，尊重學生差異

在長期的教學實踐中，我們不能否定每個學生的情況都是獨一無二的，學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)等都是存在一定差異的，因此在教學活動的開展中，教師不能將學生籠統(tǒng)地劃分為一個整體，不加分析地運用慣用的教學方法。在這樣的課堂上，往往會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學生感覺過于輕松，而基礎(chǔ)一般的學生會感覺壓力很大。所以教師必須在教學過程中客觀地分析學生的實際情況，能夠?qū)⑺袑W生作為教學的對象，確定合適的教學方法，來組織教學活動，使每一個學生在課堂上都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。這時以學定教的教學理念就能夠很好地解決這一問題。教師可以在課前準備階段，分析好學生的學習能力與基礎(chǔ)水平，將學生大致分為三個層次，根據(jù)學生的實際情況，選擇規(guī)劃好教學內(nèi)容，并且選擇合適的教學方法進行教學，使基礎(chǔ)一般的學生“吃得飽”，基礎(chǔ)較好的學生“吃得好”。舉一個簡單的例子，在進行應(yīng)用題的教學時，教師可以將難度劃分梯度，比如先是簡單的工程問題，再是一般的雞兔同籠問題，最后是牛吃草問題。這樣具有梯度變化的教學，會讓學生有一個過渡過程，且讓全體學生得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、引發(fā)學生思考，提供發(fā)展空間

在小學數(shù)學的教學中，教師有一個重要的教學任務(wù)，那就是通過有效的教學引導(dǎo)學生進行思考，培養(yǎng)學生發(fā)散的數(shù)學思維。而在過去的教學中這始終是一個棘手的問題，教師往往不能準確地抓住學生的實際水平，引導(dǎo)學生往有利于學習的方向發(fā)展。而現(xiàn)在，以學定教的教學理念走進課堂，為教師引導(dǎo)學生思考帶來了便利。在課堂教學中，教師可以利用以學定教的理念揣測學生的心理，了解學生的思考層次，知道學生能夠到達哪個程度的思考，從而采取正確的措施引導(dǎo)學生思考。比如教師可以從學生的日常生活開始，向?qū)W生提問：“同學們，你們在學校看到的最高的樹有多高呢？你們知道有怎樣的方法進行測量呢？”結(jié)合學生的實際生活，讓學生能夠有思考的空間進行探討，并且能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)意的發(fā)散思維。

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學數(shù)學教學中運用以學定教的教學理念將有效突破難以跨越的教學困境，提高教師的教學效率，幫助學生更有效地提升數(shù)學思維與綜合能力。作為一名小學數(shù)學教師，我深知以學定教的教學理念將給課堂帶來無盡的生命力。這樣的課堂將給予學生學習的主動權(quán)，充分尊重學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動積極地投入學習中，從而在教學中獲得教師與學生雙贏的效果。

[1]張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程：“找規(guī)律”教學實踐與反思[J].教學月刊：教學版，2012（03）.

[2]張?zhí)煨?小學新思維數(shù)學研究[M].浙江：浙江大學出版，2011.