基于思維發展的中小學數學銜接教學

江蘇省阜寧縣新溝實驗學校 王中華

基于思維發展的中小學數學銜接教學

江蘇省阜寧縣新溝實驗學校 王中華

傳統的中小學數學教學彼此分裂，學生難以適應形象思維與抽象思維的轉變。教師需“瞻前顧后”，在分析中小學生思維發展的基礎上開展銜接教學，實現“和平過渡”。本文主要分析了影響中小學銜接教學的主要因素，小學、初中教材呈現方式的區別，提出中小學銜接教學的幾點思考。

中小學數學教學；銜接；思維發展

九年義務教育規定，所有適齡兒童和青少年都需完成六年小學、三年初中的學習，但由于小學與初中教學內容、方法、要求等諸方面存在不同，需要通過連接實現順利過渡。數學是研究數學關系、空間形式的學科，具有一定的嚴謹性、抽象性，中小學生的思維尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師需注意“瞻前顧后”，要重視概念的理解、思想的滲透、基本功的訓練，幫助學生養成良好的學習習慣。

一、影響中小學銜接教學的主要因素

1.教學內容

自新課程改革以來，小學、初中都有“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域的內容，但在不同階段有著不同的內容與要求，具體是“算術數”→“有理數”，“數”→“式”，“算術解法”→“代數解法”，“實驗幾何”→“論證幾何”，要求高了、難度大了，學生會一時難以接受。

2.教學方法

小學數學教學內容相對較少，教師會采用談話法、練習法、探究法等多種方法，學生參與探究學習、合作交流的機會多，而中學數學教學內容多，課堂容量大、節奏快，主要以接受學習方式為主，學習變得緊張。……