初中數學教學中分層教學法的運用

江蘇省啟東市合作初級中學 周春英

初中數學教學中分層教學法的運用

江蘇省啟東市合作初級中學 周春英

隨著社會日新月異的進步，教育興國越來越為人重視，故而對教育教學質量的要求也隨之提高。過往傳統教學已然不再適合眼下的發展局勢，教學方法及理念都做出了很大的改革創新，不再沿襲老師為主體的教學方式，而將學生作為教學的中心，由于對知識的理解吸收程度存有差異，故而新教學理念對學生個體間的差異性有了具體強調要求。分層教學法旨在協調班級內學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數學學習上得到不同的發展。學生的基礎、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學、有的放矢，才能使不同程度的學生都有所收獲，提高課堂教學質量。

初中；數學教學；分層教學法；運用

數學作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。數學是理科的基礎，是我們眾多學科聯系的橋梁，在我們的學生生涯里有著極為重要的地位。對于學生來講，初中階段是數學學習的黃金階段。隨著多年來教學實驗的進展，針對學生存有差異于智力和非智力方面以及知識基礎水平不相衡，分層教學法愈來愈被教師認可接受。作為較具有針對性的有效教學方法，接下來我就初中數學教學中分層教學法的應用情況展開進一步探討。

一、科學分層學生

萬丈高樓從地起，前期準備是開展分層教學工作的關鍵。它是一個系統而又復雜繁瑣的工程，涉及學生、家長和學校多方面，分層人員過后還要注意教學目標以及備課教學等等，環環相扣。故而每一處都應該認真對待解決，否則都會對將來的教學成效產生影響。既然學生作為教學的中心以及課堂的主體，那么關鍵步驟可想而知——學生分層。

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他自己不同的愛好以及長處，教師不應僅僅局限于學生對數學基礎知識的掌握以及智力水平、學習成績情況，還應該對學生個性、心理和生活環境等因素有所了解，考慮周全后將這些因素綜合于一起，然后進行深層、全面剖析。

例如，在開展教學工作時，準確了解學生的個體差異，以多維性和自愿性以及動態性為指導原則，將學生劃分成為層次不同的小組。分別將小組分為A、B、C、D四個層次，基礎扎實且思維較為活躍靈活的學生為A組；擁有自主學習意識，主動學習，有較好思維能力而且胸懷上進心的學生為B組；基礎相對較為薄弱且思維較為遲緩一般的學生為C組；基礎相對較差且沒有自主學習意識，完全對學習沒有自覺性的學生為D組。同時在分組的時候，教師應注意學生處于叛逆年齡，要時刻注意保護學生的自信心和自尊心，明了這只是一個教學手段，而不僅僅單純因為目的而教學。

二、合理分層教學目標

要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

例如，針對上面所講到的A、B、C、D四個層次的學生制定不同的教學目標，劃分層次立足于他們對教學內容的理解學習程度。在進行《用求根公式法解一元二次方程》這一內容教學時，對A層同學，要求能夠對教學內容進行理解概述，在正確推導求根公式的基礎上適當進行深度和廣度擴展知識的挖掘，使其具有靈活運用數學知識、思維方法以及解決實際問題的能力，熟練運用求根公式；對B層學生，要求理解教學內容以及掌握一定的求根技巧，了解求根公式的推斷過程以及正確運用公式；而對C組要求則為對求根過程有所了解以及對求根公式有一定了解，掌握數學基礎知識及基本求根概念；最后對D組學生要求較為寬松，合格掌握數學基礎知識，認識記住求根公式。因材施教，針對四組學生，注重每個環節都抓住機會融入分層教學的理念和思想，對每個層次學生的學習發展以及學習內容的掌握情況做到心中有數，同時在了解熟識的基礎上注意鼓勵引導學生，特別對D組學生時刻不忘表揚鼓勵學習。

三、分層布置課外作業

由于學生對知識接受能力存在差異，分層教學法同樣應該落實于數學作業輔導及布置上。簡單來說，這就是要求在給學生布置同一類型的作業題，然后對內容和解題上進行調整，要求也不盡相同。

例如，對于學習基礎較差，數學學習存有困難障礙的D層學生，應該注意的是其數學基礎知識的學習掌握情況，布置作業也是相對簡單性的基礎題目，不追求數量，要求質量，做到學有所獲，從而使基礎得到夯實歷練；C層學生則是有所提高，但依然要注意數學基礎知識的掌握學習，同時添加一些能提升能力的訓練題目；處于中等層次的B層學生，不僅局限于完成教材上的基礎題目，額外還要有提高能力的綜合性題目；最后針對基礎牢靠，水準優良的A層學生，關注的重心有所變化，應將重點放在鍛煉提升數學技巧上，不僅完成基礎性作業，還要重視綜合型、開放型題目的拓寬訓練，培養學生的發散思維能力及自主學習能力，從而使應用解題能力在練習中得到進一步提高。

通過分層布置作業的方法，不僅相對減輕學生的負擔，同樣也讓學生量力而行，調動了學生的學習積極性，也避免了統一布置作業忽略學生差異的弊端，從而讓每個學生都不減學習熱情，對學習數學一直擁有信心和動力。

總而言之，在初中數學教學中運用分層教學法可以將本是劣勢的學生之間的個體差異轉化為學習的動力，不僅有助于學生個性的發展，同時還可以提升學生掌握數學技巧的能力，響應全面發展的基礎要求。因此，在初中數學教學中運用分層教學顯得尤為重要，為其高效高質發揮作用，仍需要廣大教學工作者不斷探索研究。

[1]朱曉宏.分層教學法在初中數學教學中的有效運用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[2]任淑華.試論初中數學教學中的分層教學法[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：56-56.