讓數學課堂綻放光彩

江蘇省建湖縣實驗小學 張 艷

讓數學課堂綻放光彩

江蘇省建湖縣實驗小學 張 艷

新課標明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動。情景教學是新課程倡導的教學方法之一，它是指老師充分運用直觀的具體材料創設問題情景，設障布疑，激發學生的積極性和求知需要的一種教學方法。我們常常說教師最大的本領在于吸引學生的注意力，而影響學生課堂注意力的因素是課堂教學的三大信息源（教師、學生、教材），教師在課堂教學中如能巧妙應用情景教學，則有利于吸引學生的注意力，優化課堂教學效果。

一、激發學習興趣，讓學生在愉快中主動參與

新鮮的教學內容，生動的教學方法能提高兒童的注意力。因此，教師要精心設疑激趣，使學生產生好奇、懸念及要求釋疑的心理，從而轉化為強烈的學習動機。如對“圓”這個概念的教學，可通過實例提出問題：為什么車輪要做成圓的?做成正方形或三角形不行嗎?以激發學生的求知欲，把學生的注意力集中在圓的特征上，教學“圓的面積”時，在復習已學過的圓形面積之后提出：“那么圓的面積能直接測量嗎?怎樣使它變成可以測量的呢?”這一問題揭示了不知與已知的矛盾，學生對此產生極大的興趣。再如：五七三十五，學生說，前后都是五。這樣，完全符合兒童的認知特點，完全以學生為主體，讓他們覺得自己是學習的主人，這樣不僅使學生的思維得到飛躍，同時在他們的精神上也會有一種難以表達的歡樂，這種歡樂有一種強大的推動力量，它能在孩子們的心靈中激發出新的思考，從而取得學習的成功，更讓他們覺得數學并不可怕，數學就藏在游戲中，藏在生活中。

二、營造教學情景，讓學生在解決問題的過程中學會思考

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等多方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光、形、色、動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體動態的顯示與色彩、聲音技術創設動態情境。例如：我在教學“圓的面積”時，設計了這樣的情景導入：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子拴在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓形的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

再如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，玉米成熟了，昨天老師回到家里，蒸熟了20個玉米(出示早已畫好的20個玉米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個玉米(再在黑板上畫5個玉米)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景遠比教師將情景圖改編成應用題更能喚起學生思考的欲望。

三、機智精彩語言，提升學生富有個性的思維

數學語言是數學概念的載體。它以其簡潔準確、規范而呈現出美。教師的語言必須做到：準確、明晰，具有科學性；生動活潑，具有形象性；通俗易懂，具有針對性；抑揚頓挫，具有和諧性。在教學中對學生進行數學語言美的途徑有：

1.教會學生準確理解數學語言

在數學教學中，有的學生對某些數學概念不能準確理解和應用，經常增字或減字，例如：學生把“28除以7得多少”與“28除7得多少”等同起來。教師要通過題組的訓練，突出對“一字之差”的體味，加深對數學語言的理解。

2.教給學生多角度敘述四則算式

數學的美猶如萬花筒，其美是無限的。例如：在同一個四則算式中，可以從不同角度理解，發散出多種數學語言的表述，教學中，要教學生多角度，多層次地敘述四則算式。例如：“21÷3”這個除法算式，可讓學生這樣敘述：①表示把21平均分成3份，每份是多少?②表示把21按3個一份來分，可分成幾份?③被除數是21，除數是3，商是多少?④21是3的幾倍?⑤21里面包含幾個3? ⑥已知兩個因數的積是21，其中一個因數是3，另一個因數是多少?⑦21除以3，商是多少?⑧3除21，商是多少?

在課堂上，根據教學實例，不同特點的孩子，語言做到具體化、準確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”“你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！”“這種解法很好”等等。在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵學生，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

四、提供實踐時空，讓學生在探究中摸索規律

在教學時，多聯系生活實例讓學生進行探究，進而尋找總結規律。例如，自行車就是利用三角形具有“穩定性"這一特點在生活中的應用。房屋鋪地板磚鋪成正方形或平行四邊形給人以美的享受。

如教學圓時，我把同學們帶到學校圓形花池旁，讓學生運用身邊的工具找花池的直徑，同學相互合作，像一個個工人師傅那樣，運用所學的知識有板有眼的“找”了起來，很快花壇的直徑被“找”了出來。接著，我問大家，這個花壇是用圓規畫出來的嗎？同學們都笑了起來，哪有那么大的圓規啊！“那么這個圓形花池在建造時是怎樣畫出來的呢？”很快同學們在我的提問中思考起來。

再如，在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”“在生活中學”的方式，充分調動了學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

在數學教學中，實現了教學過程的美育化就能使教學錦上添花，它不僅能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得新知，而且還使學生學起來輕松愉快，并深受美的熏陶，能使課堂綻放光彩。