創設多元平臺 助力學校課程改革

■河北昌黎第一中學 劉延增

創設多元平臺 助力學校課程改革

■河北昌黎第一中學 劉延增

提高質量是興校辦學的永恒主題，教學改革是實現跨越發展的必由之路。近年來，昌黎第一中學在教育教學實踐中，充分挖掘和利用現有資源，創設“五四系列”課改平臺——領導、研究、指導、實施、交流等五個大平臺，每個大平臺下設四個小平臺,積極推進學校課程改革。

一、創設課程改革領導平臺

俗話說“搞好搞不好，關鍵在領導”，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內穩步推進，這場改革的深度、廣度、難度和復雜性都是前所未有的。為使學校課程改革工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，必須要建立健全領導機制。為此，我校成立了以一把手校長為組長的課程改革領導小組，并根據學校實際、學生實際、教師實際，制定了《學校課程改革工作計劃》。課程改革領導小組的主要任務是整合學校資源，協調各方關系，依據學校實際情況進一步完善學校課程改革實施方案，制定推動新課程改革實施的相關制度和激勵機制。

為充分發揮課程改革領導的組織、協調和指導作用，學校又成立了四個課程改革專業指導小組：由科研處牽頭的課程改革研究小組，以校內外專家為主體的課程改革指導小組，由教務處和政教處負責的課程改革實施評估組，以資源共享為目標的課程改革交流小組。各小組成員在分工負責的基礎上，制訂個人目標工作責任書，對每學年自己分包的課程改革任務制訂切實可行的組織方式、實施辦法和目標達成方案，并定期深入到各班級實際聽課、評課，并有針對性地發表意見。

在課程改革領導小組的統領下，我校把國家先進抽象的課程改革理論與本校具體復雜的課程改革實踐相結合，進一步提煉學校的辦學理念。如，我校在認真學習《基礎教育課程改革綱要》精神的基礎上，提出了自己的學生成長目標——身心俱健，德才兼備，中外統攬，家國共濟。這一提法簡潔明了，好記好背，切中要害，極具普適性和警示性，與最近教育部公布的學生核心素養目標的精神實質可謂高度默契。

二、創設課程改革研究平臺

為適應基礎教育課程改革要求，大力推進以校為本的教學研究和教師培訓制度建設，切實解決學校教研組工作中存在的問題，學校組建了由學校科研處牽頭，以教研活動和科研活動為載體，以不定期研討為主要形式的課程改革研究小組。教研重心下移，積極探索實現五個方面的轉變：由自上而下的教研方式為主，向自下而上教研方式的轉變；由教學大綱的解釋者向新課程的研究者和實踐者轉變；由教學水平的鑒定者向教師專業自主發展的促進者轉變；由重點研究教師的教向研究學生的學轉變；由側重教材教法研究向課程理念和教學規律的研究轉變。學校教研主任帶頭深入課堂，立足實際，從實踐中來，到實踐中去，踏踏實實地為學校、教師、學生服務。

在課程改革研究組下面，我們還成立了四個小組：一是調研小組，由學校中層以上從事教學工作的領導組成，每個領導每周至少聽兩節推門課，依據課程改革需要與師生座談；不定期召開調研會；利用周五上午的班子例會，就學校課程改革問題和情況進行交流和研討，交流情況和研討結果通過《教學快訊》及時反饋給廣大師生。二是科研小組，由學校科研處、大課題組和微課題組構成，以立項的形式進行課程改革研究活動，課程改革研究成果在校內交流和推廣。三是教研小組，由科研處牽頭，依托學科組和備課組，學校各級領導分派到各組指導工作，組長負責主持教研活動；除集體備課外，每周必須定期開展一次學科教研活動，不定期開展其他課程改革教研活動。四是探究小組，協助各學科備課組開展探究活動和教師自行進行的探究活動。另外，我校教師一向有合作探究、同伴互助的良好習慣，經常開展備課組內的“同課異構”和“異課同構”，教師個人還積極進行“同課重構”探究活動，這種邊改革邊探究的教研活動促進課教師素質的不斷提高。

三、創設課程改革指導平臺

在學校課程改革實踐中，我們始終把提高教學指導的針對性和實效性放在首位，一切服務于教師，一切服務于教學，并專門成立了以校內外專家為主體的課程改革指導小組，其主要任務是分層次組織實驗年級教師赴課程改革前沿地區考察、培訓、學習，使學校課程改革實驗工作走上健康發展的軌道。

目前，我校的課程改革指導小組主要通過以下四種形式全面開展指導工作：一是以邀請專家講學和現場把脈為主要形式，以期實現拓展教師理論視野、把握課程改革方向、強化理論指導和實踐糾錯的目標；二是邀請省市縣教研員來我校調研、摸底、指導課程改革；三是由我校各級骨干教師、教研組長、備課組長組成的校本教研團隊，帶動全校范圍內的常規聽課、評課活動；四是開展師徒結對活動，具體分為學科教師結對和班主任結對兩方面，學科教師結對是優秀骨干教師指導新教師，班主任結對是優秀班主任指導新班主任。

通過這個平臺，我校不僅開展了大量的校本課程改革培訓和指導活動，還組織了系列化的“走出去”與“請進來”的課程改革培訓和指導活動。

四、創設綜合實踐活動平臺

在新一輪課改中明確規定高中生在校三年學習期間，要完成研究性學習15學分，社會實踐6學分，社區服務2學分，且這23學分是必修學分。如何保證完成這23學分，是決定本次新課改成功與否的一個方面。因為研究性學習就是讓學生動腦動手，通過理論研究探討和動手實踐活動來完成知識的學習過程，這項活動開展得好與不好，直接關系到學生學習觀念的轉變。我校課改小組對此有明確的認識，專門成立了四個綜合實踐活動實施小組：一是教務處組織，側重課程全面實施，優化三級課程結構、完善校本課程體系、保障國家課程實施；二是科研處負責，側重課堂教學改革，以“爭做滿意教師，打造高效課堂”為目標，落實我校“五環教學法”“先學后教、以學定教”等課堂教學模式，提高課堂質量和效率；三是學科組牽頭，備課組配合，組內教師積極參與，以集體備課、組內聽課和評課、師徒結對子為主要形式的課程改革實施平臺；四是由團委會管理，組織豐富多彩的校園文化活動，啟發學習興趣、開發學生個性特長。

通過這個平臺，我校還組織了一系列課程改革活動，如，實施校本教材和教學資料編寫工程，組織課型改革匯報課，檢查教學設計和聽課記錄本，開設了《昌黎民歌》《品讀昌黎》《生命教育》等二十多門校本課程，組建“匯靈書畫社”“歡樂影影兒攝影社”“陽光季節廣播站”等學生社團。這些校本教材貼近學生實際，豐富了學生生活，突出了學校和地域特色，有力地推動了我校新課程改革的落實。

五、創設課程改革交流平臺

對于新一輪基礎教育課程改革，我們比較缺乏學習的資料和經驗，特別是絕大部分教師沒有機會和條件參加高層次的培訓，對課程改革的理念缺乏深層的理性認識，對課程改革的實驗活動缺少模仿和借鑒，因而，在實驗過程中難免出現很多困難和問題，我們創設了課程改革交流平臺：一是科研處、政教處分別牽頭進行的教育教學系列講座，分享交流課程改革經驗，具體包括任課教師經驗交流和班主任經驗交流兩個層面；二是備課組的“三課”活動（過關課、達標課、優質課）；三是以領導評課活動為主要形式的課程改革理論、方案、經驗交流平臺；四是以《碣陽教研》雜志、《碣陽》校刊、《教學快訊》和《德育導報》內參為主要載體的課程改革經驗交流平臺。此外，還定期召集各年級教研組長進行教學分析，要求各學科教研組對新課程實驗中取得的經驗、出現的問題進行廣泛的交流和研討。推廣成功的經驗，提出階段性的指導意見，做到問題及時發現、及時糾正，經驗及時總結。