做好學區教研工作促進教師專業發展

■王俊麗 謝林

做好學區教研工作促進教師專業發展

■王俊麗 謝林

課題簡介

本文為河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“集體備課與聯片教研有機結合促進教師專業發展的研究”的部分研究成果。課題主持人王俊麗，邢臺市橋西區胡家營學區校長，河北省優秀教師，入選首屆河北省教育家型校長培養工程。課題主要負責人謝林，邢臺市橋西區胡家營學區教導處主任，邢臺市優秀教師。

學區教研模式，是指以學區為單位開展研培活動，建立“以校為本、校際聯動、區域推動、整體發展”的學區教研機制，建構“專業引領、同伴互助、典型示范、個人反思”的區域教研基本流程，分學科、分年級、分階段開展主題教研活動。把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學區教研的過程中來，努力提高學區研究的針對性和實效性，實現優勢互補、資源共享、共同提高、共同發展的目標。在學區協作共研的實踐過程中，胡家營學區主要通過以下四種形式進行積極探索并扎實推進：

一、“聯片教研”凸顯農村校本教研特色

胡家營學區地處城鄉結合部，學區所屬6所小學布局分散，學校規模小，形不成學科組群體。各小學均為單軌制班級設置，教師工作量大，研究教材的時間少。學校層面校本教研只能采用的1—6年級同學科教研的活動方式，解決不了老師們在教育教學過程中遇到的關鍵問題，因缺少針對性，教師參與積極性不高，教研活動多流于形式，對教師專業素質的提高作用甚微。

由學區統一組織管理，將學區6所小學聯合形成一個整體，實施同年級、同學科集體備課，即聯片教研與集體備課有效結合（“聯片教研”，它是指兩所及兩所以上的學校，為了有效解決共同存在的主要問題，合作互動、優勢互補、資源共享，從而實現學校、教師、學生共同發展的一種校本教研形式。集體備課是指同一學科教師在上課前共同研究教學內容、教學方法、學習方法，開發利用教學資源，分析教學重點、難點，確定教學目標和主要教學方式的集體活動）。這一教研形式恰好可以有效地解決因學校規模小，教師間共性問題少，有了問題無法共同參與解決的難題。自2010年3月，胡家營學區開始進行課題的探索，開展教研活動時以各校同年級組成六個教研組，教研地點在6所小學內輪流進行，每周進行一次，周四下午語文集體備課，周五下午數學集體備課，經過三年的實踐摸索，逐步建立了適合農村學區聯合教研的有效機制。

二、“四位一體”研修方式，聚智增效

集體備課通過“四位一體”（即：訓、研、備、思），將教研落到實處，集全年級教師智慧和意見，形成完善的、整體的、高質量的電子教案。

訓（培訓），是集體備課的基礎。開學初教研時以年級教研組為單位，學習課標，并進行相鄰年級的教材培訓。即二年級培訓一年級、三年級培訓二年級，以此類推，讓教師們在第一時間掌握課標、熟悉教材，做到心中有數、有的放矢。

研（研討），是集體備課的關鍵。教研組長由本組骨干教師擔任并做主持人，負責本組教研活動的實施等具體工作。開學初教研組長制定教學進度，在學區的統一安排下，按時間、有目標、有步驟地組織各校同年級教師進行集體備課，整體把握教材內容，找出重點單元，討論每單元的重點、難點、教法、學法、易錯內容以及作業設計等。

備（備課），是集體備課的重點。教研組中的每一位教師負責主備一個單元內容，并形成電子初稿（初稿可以網上參考、但杜絕抄襲、并要有創新）。集體備課前要求每位教師精研教材、查閱資料，研討時主備人分析、說課，本組其他成員補充建議，討論時發揚民主，百家爭鳴。最后主備人匯總建議，重新修改，形成集體備課共性電子教案。

思（反思），是集體備課的保障。各學校教師在主備教師的電子教案的基礎上，根據本校、本班學情，增設課前預設、課堂生成，進行二次備課，形成獨特的個性教案。課后結合授課實際，撰寫教學反思。下次集體備課時進行交流，為其他教師提供借鑒和幫助。

三、“雙向三式”教研方法變被動為主動

在集體備課中，胡家營學區改變以往傳統的教研方式，采用“雙向三式”教研法，（“雙向”即個體和群體、“三式”即帶著問題教研、循環主持、團隊教研三種模式）。促使教師角色轉換，使教師從“被教研”到“教研”，為教師搭建了一個成長的平臺，教師在教研中擁有自主權，提高了教研興趣。這不僅僅是形式的轉變，更是思想上的解放，每個教師都擁有教研主角意識，在集體的力量中成長進步，增強了教學能力。

一是“帶著問題教研”。傳統的教研方式大都是“一言堂”，由教學領導照本宣科地讀，教師機械地記，教師從始至終都處于一種“被教研”的狀態中，教師沒有自主權，毫無興趣可言。而“帶著問題教研”讓教師主動參與教研，它要求每位教師每次教研時必須提出在教學中的困惑或疑難問題，然后通過教研組的共同討論解決，并采用一問一答的形式記錄下來，形成《問題錄》，留作其他教師借鑒和參考。這樣不僅培養了教師質疑能力，也培養了教師解決問題的能力。

二是循環主持法。胡家營學區校本教研采用循環主持法，這對提高教師的自信表達、專業素養、處理問題能力以及現代化手段的運用等綜合素質的提高具有積極的意義。循環主持法就是改變以往總是教學領導主持教研的方式，變為由教學領導、教研組長、教師不斷地循環主持教研活動，這樣可以讓更多的教師得到鍛煉，各種能力得到迅速的提高。教學領導通過主持展示主持優勢和成果，起到了專業引領的作用，教師通過主持學習領導的主持方式和藝術，各種素質得到了大幅度的提高，領導與教師達到了教學相長、不斷創新、共同提高的目的。

三是團隊教研。團隊教研就是以學校為單位，以同學科的教師組成一個團隊，選取學科內容中的重點、難點、焦點問題，集全體教師智慧，形成導學案，然后某一教師以課堂為載體，進行公開展示。對選取的問題進行詳盡的、全面的分析與講解。團隊教研是在帶著問題教研、循環主持的基礎上，為培養教師的合作能力、概括提煉能力而進行的。目的是找出同一類型課的教學模式。

四、“三維交流、立體教研”促提高

交流在校本教研中占有很重要的位置，及時將教學中的重點、難點、熱點、焦點、盲點、疑點與其他教師溝通，有助于教師的業務水平提高和高效課堂的建立。為實現有效交流，胡家營學區采取三維交流方式，將問題分輕重緩急、共性與個性分別解決，實現了立體教研，打破了空間和時間的限制，起到了很好的溝通作用。

一是傳統教研。全學區內同年級同學科教師聚集在一起對教材中進行面對面的研討交流。主要針對一些不需要立即解決的問題。

二是網絡教研。利用學區教研群進行聊天式備課。學區每個教師都申請QQ號、微信號，學區建立統一的教研群（各年級也有自己的群）和博客，對一些及需解決的個性問題，教師可以通過網絡交流，得到問題答案。

三是示范教研。“同課異構”“異課同構”的觀摩課和示范課。學區定期組織教師示范課交流，針對一些共性問題進行研討。

同時，隨著校本教研模式的逐漸完善，校本教研時間也隨之變化。（1）一周一次。為電子教案形成階段，時間為一年（兩學期教材）。此階段，教師在專家的指導下，每周一次集體備課，通過培訓、相互研討，解決教材中各種問題，形成完善的電子教案。（2）隔周一次。為研討教材中的重點單元、重點章節階段。時間為半年。在重復使用上年級電子教案的基礎上，進行二次備課，在專家引領下，對教材中的重點單元和重點章節進行研討。（3）每月一次。此階段為突破重點、難點內容階段，時間為半年。在前兩個階段的基礎上，選取教材中不同的重、難點為突破點進行研討。