實施聯片教研 促進教師專業發展

■石家莊市橋西區教育局 吳華英

實施聯片教研 促進教師專業發展

■石家莊市橋西區教育局 吳華英

近年來，區教育局進一步研究和探索新形勢下校際聯動發展的新思路和新策略，在全區基礎教育階段實施了“1+N”辦學聯合模式。“1+N”互動共同體包括兩層含義，我們以小學教育的“1+2”互助共同體為例說明：第一層含義指組建1個核心團隊，教育局與優質小學組成橫向聯盟，組建橋西小學教育的智囊團；第二層含義指按照地域分布，將全區46所小學分成6個縱向共同體，每個互助共同體中包含“1”優質小學和“2”所薄弱小學，實施聯合體捆綁式管理，充分利用和發揮優質教育資源的帶動和輻射作用。

雖然學校發展共同體組建起來了，但是我們清醒地認識到，這些學校的課程改革與發展不均衡，教學研究行為跟進缺乏韌性，不能完全滿足一線眾多教師的專業發展需求。如何大面積提高教師的專業自主意識和研究能力，切實有效地將新理念轉化為課堂教學行為？如何運用先進的課程理念解決具體的、個性化的教學實踐問題？如何把每所學校乃至全區建設成一個學習化共同體？這些都成了我區課程改革實驗面臨的新問題。

一、教研工作的新思想、新策略

新課程呼喚新教研，新教研呼喚新機制。在新的理念、新的環境下，教研工作只有根植于教學實踐，才能綻放出光彩與活力。教研室作為區級教學研究專業支持部門，在校本教研實踐研究中理應責無旁貸地承擔起課改實驗工作專業支持、服務與協作的任務。基于這樣的認識，我們構建了一個學校、片區、教研室相結合的區域教研網絡，通過教師與專家、同伴、網絡、文本、課例的五方“對話”，形成可操作性的研究成果，并迅速在全區甚至外縣區傳播、推廣。

二、聯片聯動、區域性推進的具體做法

（一）構建學校、片區、教研室相結合的三級教研網絡。

根據轄區內學校教學質量、網點布局和交通實際情況，區教育局將全區46所公辦小學分成16組聯合校，開展了“三五二”聯片教研活動。在活動中，教研室扮演著“作戰指揮部”的角色，每名教研員都是“作戰指導員”，承包教學片、承包學科，負責組織、管理與指導聯片教研；16所品牌學校的教學副校長被推選為各教學片的“片長”，“片長”即具體帶兵戰斗的“連長”，負責各個學科教研的計劃部署和具體實施；教學片中的各學校教學領導則根據學校學科教學優勢選擇2至3個學科進行重點研究，成為教研開展的“小隊長”。三級教研網絡有利于打破原本自上而下的單線教研工作模式，形成“人人主動參與、片片深入研究、全區和諧聯動”的聯片教研新格局。

（二）探索有效聯片教研方式及片區內互動形式。

聯片教研以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施過程中的問題開展活動。我們在繼承傳統教研方法的基礎上，靈活運用調查研究、案例分析等多種教研活動形式，努力提高教研活動的針對性和實效性。

1.與專家“對話”。針對當前課程改革實驗中教師的困惑和教學中遇到的實際問題，區教育局一方面聘請教科研人員作專題講座，現場對話交流，答疑解惑；另一方面大力培植本土化的專業引領人員，充分發揮區域內學科帶頭人以及經驗豐富的教學管理人員的骨干引領作用。

近年來，我區先后邀請竇桂梅、吳正憲等專家學者做學術講座。同時，邀請省級教研員聽評課，支招教學。課前讓教師先備再聽，先行后思；課后安排教師和專家進行零距離面對面“對話”，教師們聽名師的設計意圖，明設計緣由，思設計價值，并將自己的疑問拋出，請專家解答。

2.與教師同伴“對話”。在一個教師群體當中，需要有不同的聲音、思想、觀念，甚至鼓勵他們在教學模式和教學方法方面存在分歧，這種教師內部的專業爭論，讓學科的聯片教研成了一個民主的、開放的討論平臺。

每次活動前，由分管該學科的“小隊長”提前將教研的主題以問題的形式向各個“隊員”發布，全片教師隨之圍繞主題，搜集資料，尋找支撐，提煉觀點。活動時，敞開心扉地發表自己的見解。這種圍繞特定主題展開的“師說心語”活動內容異常豐富：或教育心得、或觀點闡述、或成功案例、或迷惘困惑。大家聚集有爭論的地方，往往成了研究交流的后續主題。

3.與網絡信息“對話”。橋西區教育局的局域網早在2005年就向全區開通，所有學校的每個教師辦公室都能上網，而且部分學校還做到了人手一機。為了進一步培養教師之間的協作能力和實際解決問題能力，我們開展了網上聯片教研活動。

網上聯片教研采用發散式討論和集中式研討兩種方式進行。發散式討論即不確定具體主題，只規定討論范圍，讓教師比較自由地把教學中的成功與困惑表達出來，與同行們分享和交流。集中式研討則是根據當前課改中的熱點問題，或片區教學中存在的共性問題，確定研討的主題，并提供背景材料，讓各個片區的學科教師圍繞主題開展閱讀和網上大討論。

同時，充分利用我們的教師博客網站，為聯片教研教師提供日常教學經驗交流的平臺。教師博客網站分學科設置討論區、教研區、敘事區、資源庫等欄目，討論區專門為一線教師服務，由一線教師提出問題，區教研室聘請有關專家、教研員給予解答和交流；教研區是專題教研的園地與教研活動的延伸，每一位教師都能將活動中的感悟表達出來；敘事區為教師提供敘寫教學日志結交朋友、共享經驗的平臺；資源庫能夠實現聯片協作體教研資源共享。

4.與文本作者“對話”。要想從容面對新課程，需要教師不斷地學習，不斷地與專業文本對話。我們利用聯片教研的優勢，每個學期在期末或開學初，組織聯片學科教師將自己閱讀文本和閱讀專業書籍后的感悟與同伴交流分享讓閱讀更加豐盈。

首先是教師與課程標準對話。隨著課程改革推進，教師的教育觀念有了很大的變化，但同時也帶來了許多新的問題。教材的隨意改動、失落的教師主導、一味的教學生活化……帶著這重重疑問，結合自身的教學體會，讓教師再次審讀課程標準，將會有另一種認識。此時的閱讀，已不再是標準的獨白，而是教師對標準的回應，是深度的閱讀，是一種品讀、一種研讀，它變《課程標準》向教師的單向傳輸為兩者的雙向對話，有效地促進了教師對問題的深層思考。

其次是教師與教學名著對話。教育局列出推薦書目，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《中國教育改造》、魏書生的《班主任工作漫談》等，鼓勵教師讀進去、跳出來，并能跨越時空，用心靈與教育家對話，感悟教育家的每一個要點，讓教師得到心靈的凈化、心智的啟迪、心懷的開拓，提高教師的教育理論素養。

重點是教師與教材對話。教師備課的第一要務便是與文本對話，即通過與課文的作者交流，內化課文的語言材料及其豐富內涵，取得親身體驗，把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。

5.與課堂實例“對話”。課例研究是教師成長的重要方式，與課例“對話”的流程概括為：上課→反思、說課→提問、對話→分組討論→匯總、整理。我區聯片教研的課例研究形式有同課異構、同課同構、沙龍式研討等等。各聯片教研組的成員為了得到同行的指導與幫助，紛紛要求上公開課，尤其是一些年輕的教師更是想通過作課快速成長。

三、認識與思考

聯片教研活動，大大推動了全區教育科研工作的深入開展，最主要的是喚醒了教師的主體意識和研究意識，教師在日常工作中逐漸達到了一種研究的自覺狀態，學校也逐漸地形成了一種研究的氛圍。教師們不再是被動地等待專家的引領、骨干教師的幫助，而是主動地行動起來，全身心地投人到聯動協作片教研之中。正如教師們所說的那樣，聯動協作片教研，橫向能使教師共享資源，溝透信息，相互促進，共同提高；縱向能更深層次地挖掘學校教科研資源，提升教師們的研究水平和解決實際問題的能力，實現教師專業化可持續發展。