小組合作模式下班級(jí)自主化管理的實(shí)踐與思考

■　保定市順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 東　劉俊科

小組合作模式下班級(jí)自主化管理的實(shí)踐與思考

■保定市順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 東劉俊科

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)積極溝通交流的平臺(tái)，使得學(xué)生能在這種學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的協(xié)作意識(shí)。然而，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種僅限于課堂上的合作學(xué)習(xí)還有很大的局限性。于是，我們嘗試把小組合作與班級(jí)自主管理相結(jié)合，從而將小組合作延伸到課下、課外，甚至是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)角落。

一、加強(qiáng)組織建設(shè)，實(shí)行自主管理

（一）民主選舉班干部，組建管理團(tuán)隊(duì)。班干部是班級(jí)管理的骨干，在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用。民主選舉具有威信的班級(jí)領(lǐng)頭人，是實(shí)現(xiàn)自主管理的基本保證。首先，各班主任指導(dǎo)班級(jí)確定正副班長(zhǎng)的候選人，候選人不僅要誠(chéng)實(shí)守信、具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還要有服務(wù)班級(jí)的意識(shí)和靈活的頭腦。然后通過全班差額選舉，確立得票數(shù)的前兩名為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”。班級(jí)的常規(guī)事務(wù)一般由正副班長(zhǎng)協(xié)商決定，只有當(dāng)他們遇到難以解決的難題或者在意見產(chǎn)生嚴(yán)重分歧的時(shí)候，班主任才會(huì)協(xié)調(diào)、幫助。其次，正副班長(zhǎng)共同提名班委會(huì)的其他主要成員，提交全體學(xué)生討論、質(zhì)疑，經(jīng)全班同學(xué)投票表決后，最終組成新的班委會(huì)。

（二）發(fā)揮班干效應(yīng)，實(shí)行“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了教師的個(gè)人智慧，著名教育家魏書生對(duì)班級(jí)的管理就是實(shí)行“群體”決策。一方面，班主任要堅(jiān)信班委會(huì)討論的結(jié)果是全體委員們智慧的結(jié)晶，有很高的參考價(jià)值。班主任在處理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)，既要讓全體委充分發(fā)表自己的意見和看法，還要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，班委會(huì)自然就能找到解決問題的辦法。另一方面，班主任要使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人，并且在制度上落實(shí)。比如，全班學(xué)生參與班規(guī)的制定，班級(jí)的重大決定要表決，在每月一次的考評(píng)班會(huì)上，班委會(huì)不稱職的成員將被罷免。

二、完善制度建設(shè)，保證管理秩序

為有效避免班級(jí)自主管理中的盲目性和隨意性，學(xué)校依托《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，制定了《班級(jí)自主管理實(shí)施方案》。各班級(jí)依據(jù)學(xué)校要求將全班分成若干小組，并先后制定了《班級(jí)自主管理實(shí)施細(xì)則》《自主管理月冠軍組表彰辦法》和《班級(jí)小組量化方案》。小組考核的具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為、課余生活等諸多方面，“輪值小組”給各小組打分，最后將評(píng)分結(jié)果在班級(jí)展牌公開展示。

（一）營(yíng)造民主氛圍。把“班級(jí)還給學(xué)生”是班級(jí)建設(shè)的重點(diǎn)，小組合作模式下的班級(jí)自主化管理追求的目標(biāo)就是把班級(jí)還給學(xué)生，教師的主要任務(wù)就是“少管”。班主任老師的主任務(wù)是調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的積極性，給組長(zhǎng)足夠的自主權(quán)，幫助組長(zhǎng)樹立威信。任課教師則擔(dān)任起班級(jí)學(xué)習(xí)小組“顧問”的角色，具體指導(dǎo)小組開展活動(dòng)。如，每周召開小組座談會(huì)；為小組成員提出階段性建議；指導(dǎo)小組具體實(shí)施班級(jí)目標(biāo)，征求科任教師對(duì)本組成員的意見和建議。

（二）科學(xué)分組。為了追求班級(jí)分組的合理性，各班主任通過問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案、個(gè)別談話等方式全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)綜合性別、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等因素確定分組方案。每個(gè)小組6 到8人，能否擔(dān)任小組長(zhǎng)并不以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，而是采用輪流組長(zhǎng)制。另外，班級(jí)的任課教師分別擔(dān)任小組顧問，成為他們的“導(dǎo)師”。

（三）明確分工。班級(jí)的分組名單確定后，各“導(dǎo)師”必須及時(shí)通知召開小組會(huì)議落實(shí)以小組為單位建制，例如確定組名、奮斗目標(biāo)（包括小組的目標(biāo)和成員自己的目標(biāo)）以及小組中幫扶關(guān)系等。小組內(nèi)的每個(gè)成員都有各自的職責(zé)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的日常活動(dòng)，督促成員做好負(fù)責(zé)的工作；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)督促、提醒成員按時(shí)完成作業(yè)，組織討論、探究活動(dòng)等；每次的小組活動(dòng)明確記錄員和發(fā)言人，負(fù)責(zé)與交流和互動(dòng)，小組成員各盡其職、各負(fù)其責(zé)，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是服務(wù)者。另外，小組內(nèi)成員的角色也會(huì)根據(jù)各人的特長(zhǎng)和意愿及時(shí)調(diào)換，照顧到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注全體學(xué)生的共同提高。

（四）完善合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在小組形成基礎(chǔ)上，健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作就成為班級(jí)自主管理的更深一層的方法的探究。如我校的八年級(jí)在小組管理中引進(jìn)了“賞優(yōu)罰劣”機(jī)制，具體分周賞罰和月賞罰兩種：周賞罰是針對(duì)各周評(píng)出的優(yōu)勝組和后進(jìn)組；月賞罰是針對(duì)每月評(píng)出的最佳小組和再努力小組。在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵(lì)機(jī)制下，各小組成員為小組的榮譽(yù)盡職盡責(zé)，組內(nèi)也就形成了強(qiáng)烈的凝聚力和互幫互助的風(fēng)氣。至于如何把握好競(jìng)爭(zhēng)與合作的尺度，還需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其是思想工作要跟上，要把集體的利益放在第一位。

三、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在開展了合作學(xué)習(xí)之后，我們時(shí)常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，既不注重獨(dú)立思考和相互配合，更不會(huì)尊重別人的意見或者作進(jìn)一步的討論；小組代表發(fā)言時(shí)，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。據(jù)此，我們要求各班主任和科任教師著重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣：培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的課題要進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)問題自主搜集資料、篩選信息；培養(yǎng)交流的習(xí)慣，討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案；培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見；培養(yǎng)遵規(guī)的習(xí)慣，每個(gè)成員都不能“任性”，討論過程要緊緊圍繞主題進(jìn)行，切忌離題；培養(yǎng)“自我教育”的習(xí)慣，“自我教育”是小組合作的落腳點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)后，每個(gè)成員應(yīng)注意總結(jié)、體會(huì)、體驗(yàn)。

（二）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。采用成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、顧問點(diǎn)評(píng)、班級(jí)總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)成員都能看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)而明確自己的努力方向。

1.爭(zhēng)星奪旗。根據(jù)《班級(jí)小組合作量化細(xì)則》，由“輪值小組”對(duì)合作小組的日常行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體做法是：一方面，科任教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)小組的參與程度和完成質(zhì)量給各小組打分，最終優(yōu)勝的小組將得到一顆“星”；另一方面，日常活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組經(jīng)“顧問”推薦、班主任和“輪值小組”認(rèn)可獎(jiǎng)勵(lì)一顆“星”。小組累計(jì)到五顆“星”，將晉級(jí)為一個(gè)“月亮”，四個(gè)“月亮”晉級(jí)為一面“紅旗”。

2.獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)進(jìn)步。每個(gè)月，學(xué)校會(huì)根據(jù)各班級(jí)學(xué)習(xí)小組的“星旗”數(shù)量，展開表彰活動(dòng)。積累“星旗”多的小組成為本班的“月冠軍組”，學(xué)校將給冠軍組頒發(fā)證書和“月冠軍”感言薄。每次表彰，冠軍組組長(zhǎng)要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并要求成員把感言寫在“感言薄”上，激勵(lì)自己繼續(xù)努力。此外，學(xué)校還會(huì)進(jìn)行年度總評(píng)，“星旗”數(shù)最多的小組，將會(huì)成為全校的“合作之星”。學(xué)校在表彰各班學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，“顧問”老師也會(huì)有相應(yīng)的加分鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)小組的最終成績(jī)將與“顧問”教師的年度考核掛鉤。

我們認(rèn)為，實(shí)施上述評(píng)價(jià)的最終目的是激勵(lì)學(xué)生、促使學(xué)生進(jìn)步。一方面，學(xué)校明確要求:凡是有成員因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校批評(píng)的小組，不得被評(píng)為“月冠軍組”。這一規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是為了增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，珍惜團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，營(yíng)造鼓勵(lì)爭(zhēng)先、鞭策“問題生”的氛圍。另一方面，學(xué)校要求班主任、“顧問”教師對(duì)“問題生”及時(shí)關(guān)注、幫助，教師和小組成員一起幫助“問題生”分析原因，指明努力的方向，為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)改進(jìn)不足，享受進(jìn)步的快樂。

另外，為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提高同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感，學(xué)校要求各班針對(duì)班級(jí)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展“自主·合作·互動(dòng)式”班會(huì)。班會(huì)在班主任的指導(dǎo)下由“輪值小組”組織、運(yùn)作，各小組進(jìn)行分析、討論，查找原因，明確解決的辦法。