以資源融合為前提打造數學教學的理想空間

江蘇省邳州市英華實驗小學　聶　娜

以資源融合為前提打造數學教學的理想空間

江蘇省邳州市英華實驗小學聶娜

在快速發展的社會背景下，多種課程資源滲透到課堂教學過程中。通過進行資源融合，能夠充分調動起學生自主學習的主動性和積極性，啟發學生們的積極思維，從而有效提高學生分析問題和解決問題的能力。基于此，本文著重探究以資源融合為前提打造數學教學的理想空間。

資源融合；數學教學；理想空間

一、綜合利用微課資源，提高課堂教學實效性

1.靈活利用微課資源解決教學難點，培養學生探究能力

新課程數學教學目標之一就是培養學生養成良好的探究能力。因此，在實際教學過程中，數學老師應該全面把握數學教學目標，充分利用微課資源，采取翻轉課堂的教學形式，逐漸提升學生自主探究的精神和創新能力。尤其是針對部分學生難以理解的數學知識，老師便可以在微課制作的過程中采用合理的文字或者語言進行提示，并指導學生在學習過程中掌握學習方法，從而引導學生樹立起敢于攻堅的精神，全面提高數學課程教學的實效性。

例如，在學習“長方體和正方體的特征”內容時，針對長方體和正方體的平面展開圖，老師便可以充分利用課前時間組織學生共同完成長方體和正方體制作，要求長方體和正方體的每個面都應該是可以拆卸的。首先，在老師引導學生制作微課的過程中，需要老師測量和記錄每一條棱的長度，并進行數據分析，便可以發現相對的4個棱的長度是相等的。老師則可以根據學生分析的結果進行總結：長方體一共包括12條棱，并且相對的4條棱的長度是相等的；然后老師再組織學生自己數一數長方體總共包括幾個頂點，并在數的過程中一一進行標記，以避免重復或者漏掉，并從中得出結論：長方體總共有12條棱，8個頂點；最后，老師要求學生將制作的長方體拆卸下來，并將兩個對面重合在一起，便可以發現長方體的兩個對面是相等的。根據老師引導學生探尋長方體的特征，學生可以試著探究一下正方體的特征，從而有利于學生輕松全面的理解本節課所涉及到的知識點。

2.綜合利用微課資源進行對比教學，培養學生嚴謹的學習態度

在當前小學數學課堂的實際教學過程中，對比教學法是較為常用的一種方法。由于大部分數學知識點都是非常相近的，具有較強的可比性特點，所以老師應該結合教材內容，利用微課資源，采用對比教學法，有效提高數學課堂教學的針對性，促使學生形成科學嚴謹的學習態度，從而逐漸提升學生的觀察能力和處理問題的能力。

例如：在學習“單式折線統計圖”和“復式折線統計圖”內容時，老師便可以充分利用視頻展臺為學生繪制單式折線統計圖和復式折線統計圖的具體方法，并且老師在一邊繪制的過程中還應該一邊指導學生什么時候應該繪制單式的，什么時候應該繪制復式的，合理地將語言講述和繪畫有效結合起來，幫助學生深刻理解該項知識點。通過設計這樣的課堂教學過程，大部分學生在課堂的過程中，能夠自我匯報繪制統計圖的實例。如：使用單式折線統計圖來表示2006年至2014年期間小張一家所使用的旅游費用統計情況和一個加油站在2013年2月至12月份期間的成品油經營額統計情況；使用復式折線統計圖則表示在第9屆至第14屆亞運會上。中國和韓國所獲得的金牌總數統計情況和2012年1月至12月份唐山市和秦皇島市的平均氣溫數據統計情況。通過創設這樣的課堂教學過程，有利于老師合理地將教學理論和實踐內容有效結合在一起，從而促使學生養成理論聯系實際的學習態度。

二、合理引入生活素材，打造高效數學課堂

當前小學數學教學過程中所使用的教材，其涉及的內容大都來源于實際生活，而實際生活中也包含著非常豐富的數學知識。因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，老師應該合理引入生活素材，不斷拓展學生的認識空間，讓學生深深感受到數學知識與實際生活之間的聯系，促使學生逐漸積累起豐富的數學知識，全面提高小學數學課堂的教學效率。

例如，在學習“大小”內容的教學時，老師可以要求學生充分利用課前時間了解爺爺、奶奶、爸爸和媽媽等家庭成員的年齡，并比較誰的年齡大、誰的年齡小。通過設計這樣的課程教學方式，能夠將數學的“大小”知識快速與實際生活聯系起來，從而讓學生深入感受數學問題的魅力，充分調動起學生的學習積極性，為打造數學理想空間創造良好的條件。

三、優化學習資源，激發學生學習興趣

在小學數學課堂的實際教學過程中，創設良好的課堂教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑。其中，網絡教學資源便以自身獨特的教學優勢，突破了傳統教學模式的禁錮，具有超時空限定的特點。這樣有利于學生在學校、家庭和社會各種場所中獲取有價值的信息，能夠促進師生交流合作、協作學習和分層導學。通過優化學習資源，能夠為學生提供圖文并茂的多種感官刺激，激發學生的學習興趣，引導學生更好地完成課堂教學目標。此外，老師還可以結合教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，有利于提高數學課堂教學效率。

總而言之，為了打造數學教學的理想空間，在實現資源融合的過程中應避免只注重形式而忽視實質，堅持以學生積極有效地學習為主要出發點，采用良好的課堂教學方式來提高學生的學習積極性，從而引導學生自主合作的探究學習方式，從根本上提高小學數學課堂的教學實效性。

［1］蔡添順.新課標下整合小學數學課程資源教學之我見［J］.讀寫算：教育導刊，2014（13）：93-93.

［2］叢立偉.整合信息資源，促進小學數學教學的改革［J］.中國信息技術教育，2014（22）：181-181.