設計有效活動，促進能力提升

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 黃鳳梅

設計有效活動，促進能力提升

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 黃鳳梅

《數學課程標準》（2011版）中明確指出：“數學教學是數學活動的教學。”可見，活動在課堂教學中有著舉足輕重的地位，數學活動是開啟學生智慧大門的金鑰匙。傳統的課堂教學以教師的“教”代替了學生的“學”，學生的學習是被動的，也是枯燥的，這樣必將影響學生的進步和發展。在數學課堂中，數學活動的開展可以很好地扭轉這一局面，活動的引入可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，讓學生有機會體驗數學、感悟數學，提升學習效果。

一、設計游戲活動，激發學習興趣

小學生活潑、好動，在課堂教學中注意力難以持久集中。教師應根據學生的心理特征，寓數學知識于游戲之中，激發學生的求知欲望，促使學生主動參與。因此，在數學課堂中，教師可以組織學生參加游戲活動，豐富學生的學習內容，為小學數學課堂注入活力。

在教學認識多位數時，為了增強學生的求知欲望，教師從學生的知識基礎和生活實際出發，運用學生熟悉的生活元素，引導學生在游戲中學習，在游戲中感悟。首先，教師讓學生拿出課前準備好的火柴棒，教師對學生說：“同學們，現在我們來做一個小游戲，運用手邊的火柴棒擺出多位數“203456”，然后讀出來，可以嗎？”學生們都很興奮地說可以，不一會兒就擺出了這個數，并讀出“二十萬三千四百五十六”。隨后，教師微笑著對學生問：現在你們只能在這一數字的基礎上，可以任意挪動一根火柴棍，也可以添加一根或者去掉一根，相信它會成為一個新的數字，你要讀出這一新的數字。學生們在聽完老師的游戲規則后非常興奮，立即進入到活動中，學生在游戲中大膽地創新，積極地思考，無形中創造出很多種變換的方法，加深了學生對數的認識，提升了學生思維的深刻性。

上述案例中，教師巧妙聯系學生的實際設計了游戲活動，順應了學生好奇、好玩的心理，讓學生在游戲中加深了對課堂上所學知識的理解，培養了學生的創造性思維能力。

二、設計探究活動，促進知識內化

新課標倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，教師在課堂教學中，應該為學生創造探究的平臺，還課堂于生，充分放手，讓學生調動自己的多種感官探究新知。這樣既可以為學生提供體驗知識的機會，又可以促使學生參與知識的形成過程，推動學生全方面發展。

在教學三角形的面積時，教師運用多媒體出示了底為3厘米、高為2厘米的直角三角形；底為4厘米、高為3厘米的銳角三角形；底為5厘米、高為3厘米的鈍角三角形。教師讓學生從中任選一個三角形，想辦法計算出所選三角形的面積。學生聽了老師的任務，紛紛動手解答。不一會兒，有位男生站起來，說出了自己的想法：“可以在直角三角形的旁邊補上一個相同的三角形，這樣就變成了一個長方形，它的面積可以用2×3÷2算出來。”教師追問：“為什么除以2呢？”“不除以2，求的就是這個長方形的面積。”教師微笑著問：“有沒有學生研究的是另外兩個三角形呢？”學生們很興奮，有學生站起來說：“可以用兩個完全一樣的銳角三角形拼成平行四邊形，然后用平行四邊形的面積除以2。”“老師，我發現這個方法也可以用于鈍角三角形。”顯然，學生的目光聚焦到了“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半”，經過學生們的實踐探索，三角形面積計算公式的得出顯得水到渠成。

上述案例中，教師充分尊重學生的主體地位，激活學生自主探究的意識，讓學生享受到數學學習的快樂，真正使學生在探索中體驗，在體驗中升華認知。

三、設計辯論活動——實現知識建構

在數學課堂教學中，由于認知經驗的局限，難免會形成學習的困惑。這時，教師可以設計辯論活動，點燃學生的思維之火，讓學生的思維在舌尖上自由跳躍。“道理不說不清，知識不辯不明”，在辯論中可以促使學生更好地合作交流，提升他們思維的深刻性，以促進學生共同發展。

在教學平均數時，教師出示了這樣一道題目：小馬準備過河，小馬的身高是125厘米，小河的平均深度是115厘米，你認為小馬能過這條河嗎？會有危險嗎？題目一出示，有學生立即說：“可以過河。”也有學生說：“不可以過河。”兩種意見相持不下，到底哪種意見正確呢？教師決定讓學生進行辯論：

生1：我覺得小馬可以過這條河，不會有危險，因為小馬的身高比河水的深度多10厘米，水不會沒過小馬的頭。

生2：我認為生1的說法不正確，因為說的是平均深度是115厘米，說明有的地方有可能超過這個數據。

生3：我同意生2的意見，如果小馬走的地方超過125厘米，小馬就會有危險。

……

上述案例中，教師將平均數的知識滲透在現實情境中，讓學生在辯論中逐步明了問題的本質，對所學知識的理解也能更加透徹，既發展了智慧，又提升了能力，完成了知識的建構，并間接地培養了學生的語言表達能力。

總之，在課堂教學中設計有效活動，可以加速學生對所學內容的理解與吸收，推進學生快樂學習。因此，在今后的教學過程中，教師應在研讀教材的基礎上，開展活動化教學，將枯燥、抽象的數學知識融于生動有趣的數學活動中，拓展學生的數學思維，促進學生發展。