構建初中數學生態課堂模式的策略

重慶市江津區李市中學校 凌 丹

構建初中數學生態課堂模式的策略

重慶市江津區李市中學校 凌 丹

在初中數學教學中，教學活動是一個動態生成的過程。教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是培養他們學習數學的能力，在數學活動中充分挖掘他們的潛力，促進他們數學創新思維的發展，不斷提高學生的自主探究能力。在引導學生進行主動學習時，教師要對學生進行關注和指導，使師生的積極互動成為促進學生進一步探究的推動力，讓他們深入分析數學知識，高效掌握教材中的內容，促進高效生態課堂的構建。

一、建立平等的師生關系，為構建生態課堂打好基礎

在數學生態課堂教學中，教師在關注學生學習的同時，要注重他們的個性發展，使他們在平等和諧的學習氛圍中進行主動探究和學習，促進他們數學思維的發展，為構建高效的生態課堂提供基礎條件。教師在教學活動中，要處于和學生平等的地位，創設和諧的課堂氛圍，激發學生的參與積極性，通過教師和學生的積極溝通交流，對他們進行引導和啟發，使學生在探究活動中不斷獲得新的收獲，激發他們的學習積極性，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。在教學活動中，教師要注重對學生的指導，使他們在探究知識的過程中深入思考，促進數學思維能力和探究能力的提高，同時培養學生勇于挑戰的精神，使他們在探究過程中不斷攻克數學難題，感受成功的樂趣，激發他們探究數學的積極性，使他們真正成為學習的主人，通過積極的探究提高數學綜合素質，實現高效的課堂教學。

二、關注學生的學習動態，對他們進行及時指導

在初中數學生態課堂上，學生是學習的主體，在學習過程中發揮著他們的聰明才智，通過深入分析和思考掌握教材中的內容。在學習過程中，學生的思維一直處于活躍狀態，他們能快速地從多個方面對新知識進行大膽探究，找到深入學習的切入點，加深對知識的理解。這個過程是一個動態的過程，學生的數學思維不斷發展，他們掌握的知識也在不斷變化。針對學生的學習動態，教師要重點關注，并及時給予指導和啟發，使學生能把握正確的探究方向，有效解決思維障礙，高效地完成學習任務，使生態課堂在活躍的氛圍中進行，促進學生數學思維的不斷發展。例如，在教學“反比例函數的性質”時，教師可以引導學生在掌握一次函數知識的基礎上進行探究，使他們運用知識的遷移作用深入分析反比例函數，掌握反比例函數的相關性質，促進他們數學思維的動態發展，實現高效的動態生成。

三、自主學習和合作學習相結合，注重學生思維的生成

在生態課堂不斷發展和完善過程中，教師既要注重學生在自主探究環節的動態生成，還要發揮小組合作的力量，使小組學生通過合作共同實現思維的動態生成，使他們深刻理解所學知識，促進數學思維的創造性發展。在初中數學教學中，教師可以把自主學習和合作學習相結合，在分析簡單的知識時讓他們通過自主學習的方式進行探究，通過獨立思考，用已有掌握的知識進行分析，順利完成探究任務。在學習較難的知識時，學生通過自主探究解決不了，這時，教師可以在學生有疑問時開展合作學習，讓他們通過合作討論解決學習中遇到的問題，促進他們的思維深入發展，使他們有效解決在自主探究中遇到的問題。例如，在教學“探索軸對稱的性質”時，學生已經掌握了軸對稱現象，以此為基礎開展合作探究，讓學生在小組內討論抽對稱的性質，在探究過程中積極地說出自己的看法，并針對不同的看法發表自己的觀點。通過思維的相互碰撞，學生掌握了軸對稱的性質，提高他們的學習效率。

四、創設開放性的數學課堂，在探究中促進生成

在構建初中數學生態課堂時，教師要改變傳統教學中枯燥單一的教學模式，給學生創設開放性的課堂，讓他們在自由活躍的課堂氛圍中進行探究，激活他們的數學思維，使他們能通過多方面的探究加深對知識的理解，使他們的數學思維向寬度和廣度延伸發展，實現高效課堂的生成，促進生態課堂的構建。在開放性的數學課堂上，學生能夠從多個角度對知識進行分析和探究，讓他們能夠綜合全面的對知識進行理解和掌握。在開放式的數學課堂上，教師還可以設計開放式的問題，激發學生的探究興趣，讓他們充分運用已經掌握的知識進行思考，隨著思維的不斷深入，他們有了新的發現，有效解決了開放性的問題，促進了他們創新思維的發展，在讓他們獲得學習成就感的同時，激發了他們的學習主動性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，實現了高效的生態教學。

五、結合多媒體進行教學，引導學生進行深入探究

隨著多媒體在課堂教學中運用得越來越廣泛，它對教學的促進作用也越來越顯著。在構建初中數學生態課堂時，教師可以充分運用多媒體，把抽象的數學知識結合多媒體進行展示，使學生在直觀情境下進行思考，加深他們對知識理解的同時，使他們的思維深入探究，促進他們思維的動態生成，讓他們能從多個角度對知識進行分析，有效掌握所學的新知識。在多媒體的直觀教學情境中，學生在掌握新知識的同時，建立了新舊知識之間的聯系，有利于構建他們的數學知識體系，讓學生在學習過程中獲得更多的生成，實現高效學習。例如，在教學“平面直角坐標系”時，教師運用多媒體進行教學，讓學生通過直觀情境進行學習，在多媒體的引導下，他們能對平面直角坐標系有直觀深刻的認識，并能在直角坐標系中描出給定坐標的點。通過直觀的教學情境，讓學生初步建立起了數形結合的思想，有助于他們理解抽象的數學知識，促進他們數學思維的動態生成。在設計多媒體教學內容時，教師既要考慮學生的學習興趣，還要和教材內容進行有效整合，使課堂教學在多媒體的輔助作用下突破教學的重難點，加深學生對知識的理解，實現高效的課堂教學。

總之，在初中數學教學中，教師要深刻理解新課標的教學理念，創設動態生成的教學課堂，讓學生在教學的各個環節發揮主動探究性，通過和教師的積極互動交流掌握有效的學習方法，提高他們的學習效率，讓他們深入探究數學知識的本質，促進他們數學思維的發展。在生態課堂上，教師要創設開放性的課堂，激發學生思維的創造力，讓他們在足夠的時間和空間中進行思考，加深對知識的理解，促進他們探究能力的有效提升。