分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

江蘇省常熟市東張中學 何惠岐

分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

江蘇省常熟市東張中學 何惠岐

隨著新課程改革的深入，傳統以應試為目的的教學情況有所改善，而數學學科作為一門基礎學科，對數學教育模式的探究一直是教育界的熱點話題。分層教學是近些年來新出現的一種教學方法，在我國尚處于起步階段，但是縱觀各地在中學教學中應用分層教學的實際情況，筆者認為分層教學對于初中數學的長遠教學有不可估量的意義。本文將簡述分層教學在初中數學教學中應用的意義，針對分層教學在初中數學教學中的應用現狀，提出分層教學在初中數學教學中的實踐策略，希望對探究更好的數學教學模式提供借鑒。

分層教學；初中數學；現狀；實踐策略

分層教學是指教師根據學生的知識水平將學生分為不同的群體加以區別對待，從而讓學生在課堂上得到最好的發展和提高的教育方法。分層教學的概念與新課程標準中要求的因材施教的概念有相似之處，探究分層教學在初中數學教學中的實踐與應用，是對于新課程改革理念的貫徹落實，更是數學教學方法理論的與時俱進，有助于學生數學能力的獲取。

一、分層教學在初中數學教學中應用的意義

數學作為一門抽象的學科，長期以來都被認為是初中教學的難點，不少學生甚至對此產生了畏懼心理，認為自己在小學就沒有打好數學的基礎，初中更難以取得進步。而實際上，初中數學與小學數學之間的銜接并不緊密，就算學生沒有在小學打好數學方面的基礎，通過合理的教學方法也能夠彌補這一缺陷，讓所有的學生都能夠獲得較強的分析能力和運用能力。

分層教學并不否認不同的學生個體在數學能力方面的差異，相反其開展的基礎就是不同學生的基礎不同，這樣才能分層次進行教學，做到因材施教。分層教學是綜合學生的數學基礎以及教學目標制定相應的教學計劃，將學生分作不同的群體來進行教學，雖然看起來教學的過程更為繁瑣，但是實際上隨著群體的細分化，將可以更加有效地把握每個學生的學習情況，從而科學地確定教學目標，既要讓基礎差的學生能夠有所進步，又要讓基礎好的學生能夠更上一層樓。簡言之，分層教學的目的是讓基礎差的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”。

傳統的一竿子教學的方式在初中數學教學中無法彌補學生個體差異較大的情況，往往是有的學生理解不了，而有的學生又覺得老師講得過于膚淺，這樣的教學模式下，教學的質量難以得到提高。而分層教學則是對教學資源的充分利用，一方面提高了教學的效率，讓每個學生都學到新的知識，另一方面也是對于初中數學教學理論的進一步深化，有助于初中數學教學的科學化和規范化開展。

二、分層教學在初中數學教學中的應用現狀

分層教學的理念早在20世紀就引入我國，但是實際的推廣應用還是在近幾年才開始的，縱觀分層教學在全國各地中學中實施的現狀，基本上所有的教學工作者都是處在摸索之中，并未探索出一條有效的實施分層教學的路徑。而在實施手法、教師要求上的差異不僅導致了教學活動難以為繼，教學目標難以達成，甚至使得原有學生的數學水平之間的差距拉大，讓不少的教育工作者都對這一方法產生了質疑。

分層教學在初中數學工作中并未取得預期的效果，筆者認為是由兩方面原因導致的：從學生角度來講，教師并沒有把握好分層的標準以及學生的數學基礎情況，往往基礎好的學生在分層教學的過程中受到了極大的鼓勵，有的甚至產生了盲目自信的心理，認為老師講的知識自己都已經掌握，無法用端正的態度來對待課堂教學。而基礎薄弱的學生容易產生悲觀的心理，甚至認為自己真的沒有數學方面的天賦，這些不正確的觀念導致分層教學在初中數學教學中的應用形成了惡性循環，致使不同學生數學能力之間的差距越來越大。

此外，分層教學在初中數學教學中的應用尚不成熟，教師在運用這一方法時大多根據以往的教學經驗實施，經驗上的局限性以及對于教學方法的教條化使得教師在分層的指標劃定上花費了大量的時間和精力，層次劃分得過多過細都會增加教學資源的不必要投入，還不利于教學活動中的實際實施，達不到理想的教學效果。

三、分層教學在初中數學教學中的實踐策略

分層教學在我國出現的時間并不長，雖然在初中數學教學中應用分層教學帶來的進步有目共睹，但是當前狀況下不少地區的分層教學的實施情況也不容樂觀。探究更為科學的實踐策略，對于分層教學在初中數學教學中的實踐推廣有著重要的意義。

（一） 教學目標的分層

教學目標的分層是分層教學開展的第一步。基于學生的基礎能力，將學生分為不同的層次來進行針對性的教學，這是提高教學效率以及教學資源利用率的必然要求。教師在對教學目標進行分層的過程中，應該科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層。

譬如在進行一元一次方程這一章節的教學時，對于所有學生共有的目標應該是對一元一次方程的概念有基本的掌握，能夠解答基本的一元一次方程，更高一層次就是讓學生能夠靈活運用一元一次方程來解決各種問題。在共同目標確定的情況下，滿足基礎較差的學生和基礎較好的學生各自的知識體系上的需求，既要給層次低一級的學生以更強的信心，又要給層次高的學生以進步的動力。

（二）教學過程的分層

分層教學的實施是分層教學的核心部分。教學過程的分層是指對學生的教學內容有層次性，并不是只將學生分在不同的教室，由不同的人進行教學，更不是使用不同的教材進行教學，這些實施起來也并不現實。

既然是將不同層次的學生安排在同一教室進行教學，教師在備課的過程中就需要將教學的內容由易到難進行分層，對于必須掌握的知識點著重進行講解，為數學基礎較薄弱的學生打好基礎，為數學基礎較強的學生做好鞏固，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。對于基礎較差的學生的關注可以讓他們有更強的自信，不會因此對數學產生厭惡心理。對于基礎較強的學生的關注能夠幫他們獲得更強的學習動力。

在不同層次的教學內容的過渡上應該做到盡量平穩，這樣基礎薄弱的學生才有聽懂和掌握的機會，同時基礎強的學生也可以對已掌握的內容做進一步的復習鞏固。最后的結果就是無論原有基礎是弱還是強，都能夠在課堂上獲得自己所需要的知識，教師的精力和教學的資源都能夠得到充分的利用，既不至于讓基礎強的學生盲目自傲，也不會讓基礎差的學生自暴自棄。

（三）教學考核的分層

既然對教學的內容進行了分層，那么最終教學考核的目標也需要進行分層，但是這種分層不能與教學大綱相違背，因為教學大綱對于學生的數學能力有基礎的要求。教學考核上的分層可以采取統一考核、分層對待的方式進行，采用同一套試卷對所有的學生進行考核，主要考核的是教學大綱要求必須掌握的基礎性內容。其次還要設置一部分有難度的考題，對基礎好的學生形成挑戰，從而激發學生的學習熱情。以教學內容中的冪的運算為例，掌握冪的乘除法是教學大綱對學生的基本要求，這是所有學生都必須掌握的，而更復雜的冪運算題目可以挑戰學生的靈活運用能力，有效檢驗分層教學的效果。

四、教學評價的分層

教學評價是反饋教學效果的重要手段，其實質是教學考核的延續。教學考核的分層檢驗了不同層次學生的學習情況，而教學評價的分層則是規劃今后學習目標和方向的重要依據。對不同層次的學生的考核結果進行評價，同時了解學生自己的評價結果和學生家長的評價結果，可以總結整個分層教學過程中的經驗和教訓，為學生制定下一步的學習規劃。如果學生的數學成績得到了明顯的提高，那么可以將其規劃到更高一級的層次，讓其更進一步發展。教學評價的分層，是為了讓所有的學生都能在課程結束后有所收獲，不至于原地踏步。

總體而言，分層教學在教學中取得的效果值得肯定，但是在具體情況下的實施卻還有待完善。在筆者看來，實施分層教學不僅是對于教學目標和教學過程的分層，更是對于教學考核和教學評價的分層，相信隨著這一理念的不斷完善，分層教學勢必在初中數學教學領域綻放更燦爛的光芒，引領教學質量實現跨越式發展。

[1]李榮.初中數學分層教學研究[D].信陽師范學院，2014.

[2]周國清.淺談初中數學教學的分層教學策略的應用[J].數學學習與研究，2013（03）：50.