創設愉悅情境 促進數學學習

江蘇省泰興市大生小學 奚勇虎

創設愉悅情境 促進數學學習

江蘇省泰興市大生小學 奚勇虎

自主學習、探究學習是學生打開數學知識大門的金鑰匙，也是小學數學的重要學習方式。那么，在教學中如何創設愉悅情境，促進學生數學自主學習呢？

一、聯系生活、創設樂學情景

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。”因此，在教學過程中，教師要創設條件，引導學生從生活經驗和已有知識出發，學習并理解數學知識，引導學生樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中加深對數學知識的理解，并切實體驗到生活中處處有數學，從而更好地激發學生學習數學的興趣。

例如我在教學《圓柱的認識》時，課前布置學生搜集形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結合實物觀察演示說明）。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現自我，課堂氣氛活躍。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捉煉數學做數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生的思維便會自然延伸到探究認識圓柱的特征，因為有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生真正成了學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。

二、重組教材，創設探究情景

教師作為教學內容的加工者，要站在發展學生思維的高度上，相信學生的認知潛能，對于難度不大的問題，讓學生從已有的知識經驗出發，自己去探究、發現，并在自主探究中體驗“再創造”，在體驗“再創造”中主動建構知識結構。例如在教學《年、月、日》時，我首先讓學生回家調查爸爸媽媽及自己的生日，上課時借助詢問生日加深已有“年、月、日”的時間概念，繼而又問學生：“你已經知道哪些有關時間的知識？”這時學生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……這時我忙表揚他們：“你們真了不起，知道得這么多。不過你們知道的知識雖然多，但很零碎，不夠完整，這節課我們就來將這些知識系統地整理整理。同學們有不明白的問題也可以提出來，我們共同學習。”老師話音剛落，便有學生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發年歷卡（不同年份的），組織學生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設計從學生生活經驗出發進行導入，學生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出問題。教師適時構建學習的平臺——分發不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動。在活動的過程中，讓學生去交流知識、解決問題、獲取知識、歸納整理知識，讓學生切實地參與了知識的形成過程，也充分體現了教師是學習過程的組織者、引導者、合作者；學生是學習的主體這一新的教學理念。

三、建構空間，創設問題情境

建構主義學認為，有意義的學習并非是簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程。教師為學生創設適宜的情境，有利于培養學生主動參與數學知識的再創造能力。

例如在復習《分數乘除法應用題》時，我首先對本班圖書角的書作了一些調查，發現圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學生開展想象，看到這組信息，你會想到什么？這時學生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的幾分之幾？

（2）故事書是作文書的幾分之幾？

（3）故事書與作文書的比是多少？

（4）故事書是圖書總數的幾分之幾？

（5）作文書與圖書總數的比是多少

（6）科幻書與故事書的比是多少？……

學生經過思考能想到許多，我將學生想到的全部用文字片顯示出來，在學生眾說紛紜，思維處于最活躍處，提出要求：讓學生任選2或3個條件，然后添加一個問題，編一道分數應用題，用自己喜歡的方法將之解答出來。比一比看誰編得多。這樣的復習我認為既聯系了生活實際創設了問題情境，為學生建構了學習的空間，又照顧了學生的個體差異，使每個學生在不同層次上能得到不同的發展，同時還培養了學生的問題意識和處理信息的能力。

誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。