多媒體活力數學課堂

安徽省阜陽市潁州區王店鎮十二里廟小學 張 靜

多媒體活力數學課堂

安徽省阜陽市潁州區王店鎮十二里廟小學 張 靜

用多媒體輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的數學教學環境，能變靜態為動態，變抽象為具體，有效激發學習興趣，讓學生在學習中保持愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

直觀；專注力；探究能力；教師素養

多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂，數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。

一、直觀有趣情境，培養學生專注力

專注力對學生的重要性不言而喻。有了專注力，在學習一個新的東西時可以將精力大量投放，從而提高自己的理解力、記憶力。有了專注力，可以在從事復雜事情時將事情推進到底，如做難題時可以用較長的時間來攻克難題。

在教學《圓的認識》時，我使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面1：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現了一位“小馬虎”學生，他突發奇想：怎么車輪都是圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學生學習的注意力。

二、直觀演示，抽象概念易理解

多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大地突破了常規教學手段的局限，可以形象地展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形(滲透了“極限”思想)，這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，達到最佳效果。

在講解《圓柱體的表面積》時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體表面積的計算方法這一重點，我運用多媒體課件，展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉，讓學生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著圓柱的高剪開攤平，即是圓柱的側面，從而推導圓柱的表面積計算公式，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、直觀生動影像，促進學生探究能力的培養

多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學創設仿真或虛擬真實的情境，使教學環境得到了延伸和擴展，調動了學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態，能發揮學習主體的最大潛能，有助于學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，并提高能力。

在教學《圓柱體體積》公式的推導時，我運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生和形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

多媒體具有形象、直觀、生動諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。不過，教師在制作和選擇課件時，應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體技術。

總之，教師應該在現代教育思想和教育理論的指導下，有針對性地采取多種措施，合理利用多媒體技術，真正實現教育過程的最優化，以取得最好的教學效果。

[1]《數學課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社.

[2]桑運生，陳士釗.淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].太原教育學院學報，2003.