小學數學教學中前置性作業的使用

江蘇省高郵市第一實驗小學 吳慶鑫

小學數學教學中前置性作業的使用

江蘇省高郵市第一實驗小學 吳慶鑫

數學是一門思維性較強的科目，小學數學教學對于學生的數學能力以及將來發展有著深遠影響。前置性作業可以有效提升教學效率及教學質量，然而當下開展數學教學中前置性作業使用現狀并不容樂觀，難易程度把握不適、教學目標要求不清晰等現象時有發生。本文就當前小學數學開展教學現狀展開探究，立足數學教學學科特點，淺談數學前置性作業設計和實施策略，以期對提升數學教學效果有所幫助。

前置性作業；小學數學；設計；實施策略

教師通常會要求學生開展新課之前進行前置性學習，然而在具體實踐操作時會遇到一些問題，影響學生自主學習積極性，同時還會嚴重影響數學教學實效等不利影響。以此，小學數學教學如何改進前置性作業的設計與實施，鍛煉學生自主學習積極性以及探究學習能力，真正意義上實現趣味性、可探究性等有效結合，更好地有效發揮前置性學習的作用，成為眾多教師共同的難題。

一、內容簡約化

小學數學前置性作業用來引導學生進行前置性學習，設計前置性作業時，教師要貫徹落實教學目標，內容忌繁瑣復雜，簡潔明了，環節簡明，充分挖掘學生自主學習意識以及獨立思考探究能力，更好地發揮前置性作業的引導、啟迪的功能作用，使得學生自覺自主質疑問難。教師開展教學若是想更好達到預期教學效果，應當切實把握教學的重難點，精心設計策劃指導性教學策略，力求用簡明清晰的流暢教學語言使傳達表示更為清楚到位，準確教學引導學生實現教學目標，不宜有過多復雜繁瑣內容，也不宜將教案上的內容原封不動地照搬到前置性作業布置上。例如，教師開展教學“億以內數的認識”時，可以根據教學內容巧妙設計前置性作業，舉例你實際生活中遇到的比“萬”更大的數字、除了“萬”這一計數單位，你還知道什么比此大的計數單位等等，借助問題設計來引入教師開展教學的課程內容，使得教學開展在學生對于“億以內的數”有一定了解的基礎上。教師設計前置性作業時，一定要做到簡明扼要，不要復雜繁瑣，從而起到負面影響作用，使得學生對此敬而遠之，產生恐懼畏難情緒，反倒加大教師順利開展課程教學的難度。

二、要求明確化

目標是行為處事的航標方向，沒有明確目標的前置性作業會使得學生在開展實施時也是毫無明確目的，無有方向的盲目開展。故而教師布置設計數學前置性作業時要熟悉掌握教學重難點，精心備課，避免學生無章可循的現象發生。教師可以通過巧妙運用動手實踐操作研究的教學學習內容，通過學生自主發散學習從而掌握知識要點。例如，教學學生學習“多邊形的內角和”時，教師可以在掌握熟悉教學內容的基礎上設計前置性作業讓學生展開學習：三角形的內角和是多少？倘若兩個三角形組成一四邊形時，內角和是多少呢？再多組建構造五邊形、六邊形，還能計算出它的內角和嗎？這些研究比較可以發現什么相關多邊形內角和的規律呢？這樣設計布置數學前置性作業，使學生更為清晰地明白要求，有目的地指向開展小學數學學習學習，使得學生學習實踐操作起來更為便利。

三、目標差異化

小學生的年齡較小,生活閱歷尚淺，個體之間存在著很大的差異，教師開展前置性教學時應當遵循學生實際個體差異，合理給學生分層，進而布置合理結構的適當前置性作業，讓不同學習程度層次的學生處理研究適合自己難度的問題來開展自學研究，鞏固強化自己原有學習掌握知識，從而發揮自己研討探究精神，尋找新舊知識之間的聯系，通過對新知識的獲取及初步了解來提升學生自身自信心。例如，教師實施開展教學“三角形的內角和”課程內容時，可以向學生布置這樣的前置性作業：動手準備三個不同的三角形，直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個；利用量角器量角度，多次進行測量求和，發現三角形內角和的規律；根據小組探究交流來完成教材課后習題，要求學生可以講述介紹結果的計算原理。用這樣的分層設計布置數學前置性作業，使得每個層次的學生都能夠更好地施展提升自己數學能力，尊重學生之間的個體差異，使得學生可以憑借自己的水平選擇完成作業，增強學生學習數學的自信心以及提升學生學習興趣。

四、情境生活化

教師開展教學時應當抓住學生所處年齡階段的特點，小學生處于活潑好動的年齡，對于一切新鮮事物都有著無盡的好奇心和興趣。教師可以充分利用發揮這一年齡特點，設計內容新穎有趣的前置性作業，從而提升學生完成作業的興趣。數學來源于生活，又應用于生活，教師應當靈活創設作業情景或者教學活動，激發學生數學作業探究研習興趣，使其自主自覺地完成作業。例如，學生學習“確定位置”這一章節知識時，設計布置前置性問題：怎樣簡要明了地表示同學在教室中的具體位置？如何運用數對的形式表示你在教室所處的位置？進行比對感覺數對表示有什么好處？這樣開展教學，學生進行交流探討，大膽提出自己的疑問，從而闡述自己內心想法。布置情境生活化前置性作業，將數學知識和現實生活緊密聯系，使學生意識到數學在生活中無處不在，意識到數學的實用性及價值意義，有效提升學生學習數學興趣。

總而言之，前置性作業的使用有效推動了小學數學教學的開展，教師應當積極改革創新教學方式方法，勇于打破傳統教學模式的枷鎖拘束，充分發揮教師個體智慧，設計開展實施前置性教學，分層前置性作業，設計開展小學前置性教學，從而提升數學教學效率，提升學生自主學習積極性以及探究研習學習興趣，有效提升學生數學綜合水平。

[1]毛蓮君.前置性學習單的設計與實施[J].小學教學（語文版），2015（10）.

[2]劉志全.如何解決前置性作業執行中出現的問題[J].中國校外教育，2015 （27）.