小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力

江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學(xué) 陳 功

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力

江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學(xué) 陳 功

所謂的數(shù)學(xué)交流，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和合適的地點(diǎn)有著相應(yīng)的數(shù)學(xué)氛圍的前提下，學(xué)生交流自己見(jiàn)解的一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生之間合作交流創(chuàng)造良好的時(shí)間和空間條件，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)和想法，使交流的方式具有多樣性。在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)概念、法則等進(jìn)行一遍細(xì)微的鞏固，同時(shí)能夠傾聽(tīng)多種數(shù)學(xué)的解題方法或者看待問(wèn)題的角度，能使學(xué)生受益匪淺。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：學(xué)生：交流溝通能力

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，其教學(xué)任務(wù)安排相對(duì)繁重緊密，往往學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段不能夠?qū)⑵渲仉y點(diǎn)準(zhǔn)確把握以至于留下做題時(shí)的苦惱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，在授課的環(huán)節(jié)中能夠給學(xué)生留出充足的交流時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)去討論，做到及時(shí)地吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純的靠記憶或者模仿教師步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)互相交流、互相探索的學(xué)習(xí)過(guò)程完成一些知識(shí)的掌握，并在交流中促進(jìn)思維的有效擴(kuò)散。下面結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的交流溝通能力具有拋磚引玉的功效。

一、創(chuàng)建交流平臺(tái)，構(gòu)建融洽氛圍

交流需要在和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。環(huán)境決定著學(xué)生是否能放開(kāi)自己、敞開(kāi)心扉去交流。經(jīng)試驗(yàn)表明，學(xué)生在適當(dāng)融洽的氛圍中更敢于去表達(dá)自己的思想，勇于探索數(shù)學(xué)的神奇奧妙。此時(shí)教師應(yīng)該積極與學(xué)生打成一片，認(rèn)真分析學(xué)生內(nèi)心的想法，在傾聽(tīng)學(xué)生交流的過(guò)程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和對(duì)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)的理解情況，這樣教師在授課過(guò)程中就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去側(cè)重自己的授課內(nèi)容，全面提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。例如：在學(xué)習(xí)“角”這一課時(shí)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好各種圖形，然后在課堂上讓學(xué)生自己去辨認(rèn)這些角所代表的圖形，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行圖形的互動(dòng)，這些圖形中有銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、正方形等，學(xué)生這樣很容易在與教師和同學(xué)的交流中掌握角的概念，并能逐步形成人多力量大的合作理念，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂交流能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中逐漸捕捉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。再如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行一些圖形的辨識(shí)大賽，由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)偏向于在游戲中更容易獲得新知，故教師可以舉一些生活中常見(jiàn)的物體，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的搶答比賽，學(xué)生通過(guò)在小組之間進(jìn)行交流，可以較容易地辨出圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)獲勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣處于積極狀態(tài)的學(xué)生在愉悅的交流中更容易獲得新知，同時(shí)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有不可小覷的作用。

二、注重思緒引導(dǎo)，發(fā)掘交流的興奮點(diǎn)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，處于相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知上和心理狀態(tài)都發(fā)生了一定程度的變化。因此教師在備課過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生的思想狀態(tài)，以教學(xué)大綱的內(nèi)容為主旨，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為貫徹相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)具有一定的枯燥性，學(xué)生如果不能被很好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感。為了極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)科的興趣所在，正確把握學(xué)生的易興奮點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)課堂的成效性。經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，合適科學(xué)的課堂交流，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有極大的促進(jìn)作用，故教師應(yīng)該積極從交流中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)癥下藥。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的面積和體積”這一課時(shí)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是長(zhǎng)方體和正方體？生活中常見(jiàn)的例子是什么？給出這一問(wèn)題后讓學(xué)生帶著這一疑問(wèn)進(jìn)行小組間的交流，這樣學(xué)生能夠展開(kāi)想象力去思考生活中的例子，豐富了學(xué)生的思維能力，同時(shí)能夠在小組交流中讓學(xué)生加深對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，然后教師進(jìn)一步提出這些長(zhǎng)方體的面在分布上有什么規(guī)律？它和長(zhǎng)方形有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？這樣學(xué)生飽滿熱情，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿求知欲，興奮性逐步被點(diǎn)燃，這樣學(xué)生更容易在交流中真正掌握相應(yīng)的面積、體積計(jì)算公式的來(lái)源，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行解題過(guò)程。

三、認(rèn)真及時(shí)備課，集中課堂交流的聚集點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，交流無(wú)疑可以提高教學(xué)的成效性。但是在交流過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好交流的度，讓交流的內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱。如果交流的內(nèi)容沒(méi)有一定的核心內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生在充足的交流時(shí)間內(nèi)往往一無(wú)所獲。數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是嚴(yán)格圍繞著教學(xué)內(nèi)容全面展開(kāi)的，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容需要制定出相應(yīng)的具體的教學(xué)計(jì)劃，并在以上制定的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的交流內(nèi)容。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂交流的環(huán)節(jié)，叫作“戴帽子”的數(shù)學(xué)交流，首先在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)，什么是分母，什么是分子的前提下，讓學(xué)生討論分?jǐn)?shù)的加減乘除和整數(shù)的加減乘除具有什么樣的區(qū)別，然后教師利用“戴帽子”的游戲互動(dòng)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的加減乘除的實(shí)質(zhì)。教師可以用和藹可親的語(yǔ)氣說(shuō)：“大家都知道我們戴帽子的過(guò)程中不能反著戴，同樣在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的除法過(guò)程中，前一個(gè)分?jǐn)?shù)要除以后一個(gè)分?jǐn)?shù)，即是乘以后一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，這就相當(dāng)于及時(shí)把戴反的帽子正過(guò)來(lái)一樣。”然后讓學(xué)生交流這一計(jì)算過(guò)程的解題思路。這樣通過(guò)教師的提前備課，可以較為容易地集中上課教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)在交流過(guò)程中授予相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而保證課堂交流的聚集點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課堂交流會(huì)因?qū)W生情況的不同和教學(xué)內(nèi)容及方式的不同呈現(xiàn)多樣化，教師要注意適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞降恼{(diào)整。同時(shí)教師要在交流過(guò)程中積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，給他們提供充分的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。

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