培養學習力
——以學為中心的中學語文教材框架之構建

■王克強

培養學習力
——以學為中心的中學語文教材框架之構建

■王克強

以學為中心是學校教育理念的核心，也是提高教育質量的關鍵。它具體包括以學習為中心，以學生為中心，以培養學生的學習力為中心等。筆者認為，以學為中心首先是以學習為中心，更進一步闡述也就是以學習質量為中心，而學習質量的提升又有賴于學生的主觀能動性，所以又必須以學生為中心。一個合格的、可持續發展的學生，應該是一個學習力很強的探索者，因此以學為中心的著力點，應該放在以培養學生的學習力為中心的教育實踐中，依據“以培養學生的學習力為中心”的教育理念來開展課程建設，這不僅可以解決“培養什么樣的學生”的問題，而且也能解決“如何培養學生”的問題。

一、學習力的本質及培養路徑

學習力是一個新理念。解讀這一理念，能幫助教師正確理解和準確把握學習力的本質，從而更有針對性、更有效地培養學生的學習力，為學生的自我實現和學習質量的逐步提升提供強大的動力支撐。那么學生學習力的本質表現在哪里呢？筆者認為，學習力本質上就是學生接受新事物后較快掌握并運用的能力。這一能力不僅是學生在語文學習過程中需要應用和提升的能力，而且也是學生進入社會后得以持續發揮作用的本質競爭力。

培養學生的學習力，首先要激發學生的學習動力，實現由教師帶動下的被動學習到形成強烈的主動學習愿望的轉變。其次要幫助學生培養學習毅力，樹立終生學習的信念，由為生存而學轉變到堅信學習是生活的一部分，為提高生活質量而學。第三是培養學生的學習能力，使學生學會積累資料，并能將大批資料整合成有用的信息。第四是發展學生的學習轉化力，使學生在學習中不斷總結，將習得的經驗轉化到生活實踐中去，從而進入學習的良性循環。

基于此，從以學為中心的語文課程建設這一層面來說，以學生學習力為中心的培養框架及策略的構建是不可或缺的，在語文教材的框架構建、語文課程資源的整合等諸方面應始終緊扣這一重點和方向。本文主要從語文教材框架之構建的角度來闡述“以學為中心”的理念在實踐中的落實問題。

二、以學為中心的中學語文教材框架之構建

構建以學為中心的中學語文教材框架，主要表現為依據課程建設方案，重構語文教材的框架，圍繞培養學生的學習力這一目標，將整本教材分為文本解讀與鑒賞、演講與口語交際訓練、寫作實踐與交流三部分。

在教材結構上致力于突破傳統的中學語文教材以某一主題來組織單元內容的簡單結構類型，采取以培養學生的語文學習力為主線，輔以語文知識學習的復合式單元結構模式，每個單元以“語文學習力培育短文”“參考實例”和“思考與練習”三部分構成。語文學習力培育短文居于單元開頭，起到總領全單元、串聯參考實例以及指導學生完成練習的作用，參考實例則起到給學生作示范并進行例證的作用，思考與練習更起到幫助學生鞏固語文知識，培養學生語文學習力，形成語文素養的作用。這樣的教材編排使所選的文學作品、演講實錄、學生優秀作文真正成為培養學生語文學習力、形成語文素養的有效的參考實例。具體到每一部分的內容，則進行如下安排：

“文本解讀與鑒賞”部分作為語文教材編排的重點，所占篇幅最多。在這一部分之首，首先編排“語文學習力培育短文”，該短文著重介紹文本解讀活動所遵循的原則、解讀的路徑、鑒賞的方法、文學批評的尺度等，讓學生對文本解讀與鑒賞這一復雜的學習實踐活動有深入的了解，為培養其語文學習力打下扎實的基礎。然后按照文學史的順序，從每一個文學時代精選幾篇典范的文學作品，作為參考實例充實單元的內容，然后引領學生依據已經掌握的文本解讀的路徑與鑒賞的方法，對這些典范作品進行賞析，從而通過經典作品的示范性潛移默化地培養學生的學習力。然后進入第三個環節——思考與練習，鞏固性練習可以提升學生的信息整合能力與語文知識的應用能力。通過對“文本解讀與鑒賞”這一部分的編排，學生在完成單元學習之后，既掌握了各文學時代的作品的總體特征，又增加了文學知識的積累，通過習得文本解讀與鑒賞的原則、尺度與方法，通過學習一定數量的經典作品，舉一反三，提高了自己的語文學習力。同時，部分有文學創作天賦的學生，隨著自身文學鑒賞水平的逐步提高，在潛移默化中也提升了文學創作水平，創作出受到師生一致認可的、有價值的校園文學作品，從而最大限度地開發自己的語文學習力與創造力。

“演講與口語交際訓練”部分，則致力于培養學生的演講與口語交際的學習力。這部分同樣由“演講與口語交際能力的培育短文”“經典演講實錄與成功口語交際實例”和“實用口才練習”三部分內容組成。“演講與口語交際能力的培育短文”包括演講的基本原則與技巧、口語交際的策略與輔助手段、口才訓練的注意點與基本要領等內容。學生在深入學習上述內容后，通過分析“經典演講實錄與成功口語交際實例”，化抽象為具體，培養演講能力與交際能力。最后進入實用口才練習，既練習獨白，提升致辭、即席發言、演講的水平，也練習對談，提升日常交際、協商談判、說理論辯的水平。如在學習“說理論辯”時，就先學習介紹“說理論辯”用語要求、表述方式、訓練方法的短文，然后再深入分析后面的幾例有參考價值的大學生辯論比賽實錄，對其進行精當的解讀與學習，最后組織學生參與練習，營造幾個不同類型、不同情境的說理論辯環境，讓學生分小組開展說理論辯活動，從而在實踐層面培養學生的演講與口語交際的學習力。

依據中學生心理發育漸趨成熟并已具備一定寫作能力的特點，“寫作實踐與交流”部分則致力于培養學生對于記敘文、說明文、議論文等常用體裁文章的寫作能力，同時也不忽略實用文章的寫作，以便他們在參與語文綜合性學習以及社會實踐之后能熟練地寫作這些文章。這些實用文章大致包括各類新聞文體的練筆，解說詞、科技小制作說明書等說明文文體的練筆，通知、請示、通報、計劃、總結等公文文體的寫作以及現象評論與演講稿的寫作，學術小論文和調研報告的寫作。

教育的本質之一是提升人的社會化程度，而個別語文教師只注重語文教育的育養功能，甚至把語文課程建設看作是提高學生語文成績的方法和手段，從而忽略了教育本應有的社會化功能。因此，在以學為中心的語文課程建設中，教師不僅要培養學生對于記敘文、說明文、議論文等常用體裁之寫作技巧的學習力，尤其不能忽略的是，實用文章的寫作也應成為寫作訓練的重點之一，因為從目前的中學生學習情況來看，許多學生的實用文寫作質量堪憂，這一方面除了學生自身的實用文文體知識和寫作技能方面的積累缺失之外，作文教學淡化實用文寫作訓練，學生不知道如何寫實用文也是一個重要原因，這就導致了學生參加語文綜合性學習以及社會實踐之后，找不到一個合適的載體來呈現自己的學習成果，無法與同學交流自己的學習心得。因此，中學語文課程建設中有必要對學生進行實用文寫作程序與技巧的學習力培養，使他們習得調研報告如何確定主題和搜集整理材料的基本方法，掌握調研報告在闡述觀點、引用材料和結構形式等方面的基本要領。

在教材編排上，依然是先呈現介紹“記敘文、說明文、議論文等常用體裁以及各類實用文章的寫法和要求”的短文，再舉出可供借鑒的常用體裁與實用文章的示范性寫作實例，最后列出寫作的構思題與練習題。由學生嘗試寫出初稿，交給教師批閱，教師提出修改意見后發還學生，讓學生進行修改，完成二稿，二稿寫完后上交學習小組，進行組內交流，組內各位同學根據教材上該類文章的寫法、要求以及教師所寫的初稿修改意見審讀彼此的作品，發揮集體智慧，提出進一步的修改意見，之后每一位同學都完成第三稿的寫作，并將第三稿交給教師評閱，教師根據學生的文章質量，撰寫評語，并決定部分仍未達到要求的同學再寫四稿。通過這種寫作交流與反復修改的實踐，可以切實提高學生的寫作能力。

需要指出的是，由于中學語文課時的有限性，語文課堂教學基本無法完成上述框架內的全部三個部分的內容，尤其是在演講與口語交際訓練以及寫作交流方面，語文課堂上很難有時間進行專門的學習力培養。但作為一本全面體現以學為中心的語文課程建設的創新型教材，筆者認為必須將上述內容納入其中。這些內容既可以提醒學生必須具備這些語文學習力，掌握這些語文知識，培養這些語文素養和人文素質，從而成為一個合格的、可持續發展的中學生，也可以作為指導學生課外學習的素材，還可以作為家長助力學生學習的參考材料。

我國著名教育家陶行知曾說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”圍繞“學生學習力培養”這一教育理念，以學為中心的中學語文教材建設不僅明確了“培養自信的、有持續學習力的語文人才”這一方向，而且為“如何培養這樣的人才”提供了實踐的路徑。于是語文學習力也就有了更豐富的內涵，它首先表現為掌握科學的語文學習方法，其次是擁有合理的語文知識結構和應用能力，最后是語文綜合素質高。所謂語文綜合素質，就是有語文人特有的精神，既有文學家、語言學家那種自強不息的專業奮進精神，也有語文學科那種厚德載物的包容精神。只要實現了上述追求，也就大體上圓了與陶行知一樣的美好夢想。

（作者為江蘇省江陰市暨陽中學教師）