小學數學教學中學生審題能力的訓練

江蘇省濱海縣正紅鎮黃浦小學 劉 艷

小學數學教學中學生審題能力的訓練

江蘇省濱海縣正紅鎮黃浦小學 劉 艷

在小學數學教學教育中，教師要引導學生怎樣去分析數學題目，找出中心詞，然后加以運用計算出所求答案。這種解題能力的形成，不但讓學生會做題，更讓學生產生學習興趣，而且培養了學生的學習能力。

小學數學教學；學生審題能力；訓練策略

隨著教育教學的不斷改革發展，越來越多的學生出現學習成績下滑，考試分數不理想等現象。就小學數學這門學科來說，教師在課堂上只注意傳授學生如何解出數學題，而忽視了學生獨立解題的能力。因此，有教育專家指出，這種傳統的教學模式應該得到改變，教師在上課時，應該更注重學生如何審題，分析題，讓學生能夠應對新題型并且會解題。

一、學會找題目中的關鍵信息

在數學教學課堂上，教師講一道數學題前，應該像講解語文句子一樣先分析這道數學題，教師一句句地讀，引導學生找出每句話的中心詞，并特別說明這個詞的含義，能用到哪個公式等。同時要知道這道題求什么，然后運用這些中心詞轉變成計算公式，用題目中給出的數字進行運算。有些題目中不會出現數字，這就要求學生在審題時，找出題中關于數字的詞語，把它轉換為數字。所以學生要學會在解題時，首先進行仔細閱讀，找出其中的中心詞，明白題目要求計算什么；然后分析這些中心詞，找出它們背后代表的數字和解題公式；最后利用這些數字和公式，計算出要求計算的值。

如蘇教版數學課本中的一道題，它的題目內容為：有一天放學回家的路上，小華想知道他和他的好朋友小明和小莉三個人誰的個頭最高，回到家后，小華向爸爸說了他的問題，爸爸說你去把小明和小莉叫來，我給你們量身高。當小華帶著他的朋友回來后，爸爸拿著卷尺要求他們三個靠著墻面正面站著，然后爸爸拿著鉛筆按著他們頭頂在墻面上畫出標記，他們三個人發現小明是最高的，小莉是最矮的。然后小華爸爸在三個人的標記處寫上了數字，小明身高1.20米，小華1.15米，小莉1.14米。這時小華的爸爸問三個孩子，小明比小華高多少米？小莉比小明矮多少米？這道題是來自生活中的，雖然題目字數較多，但只要細心觀察分析，還是很簡單的。學生第一要閱讀題目，找出其中的中心詞，比如身高；高多少。第二應該把題目中的數字單獨寫出來，明白要計算哪個數值。第三進行數字的計算，得出最后的結果。

二、加強知識點的儲備積累

在數學解題時，往往發現有很多題型十分相似，如果分析這些解題方法，就會很大程度地減少解題時間。因此，學生做完每一道題時，必須進行總結，理解為什么這么解題，把解題思路分析徹底，特別是那些總是做錯的題目。教師在課堂上講解題目時，遇到以前講過的知識點，應該先幫助學生溫習一遍，然后告訴學生這個知識點在這個題目中的作用，是用來計算哪個要求的。這就有效地為學生建立了一個知識儲備，最后再加以不斷地運用這些知識點，使之變成自己的知識。因此，教師在課堂上，不但要讓學生分析題目，更要讓學生建立一個知識系統。學生不斷地在知識系統中儲備知識點，會讓學生快速的解題，從而提高學生分析題目的能力。

例如，蘇教版教學課本中，為了鞏固小學生的乘除法運算，教師給學生出了一道利用簡便方法計算的數學題目，這道題目的內容是：小強和弟弟每人有兩塊錢，他們去水果店買蘋果吃，小強和弟弟都買了兩個蘋果。如果他們每人有五塊錢，可以買多少蘋果？這道題要求的是用簡便的方法計算，學生在分析題目時，首先要知道小強和弟弟剛開始用多少錢買了多少個蘋果，然后再分析小強和弟弟拿五塊錢去買蘋果，能買多少個。不難知道，兩塊錢買兩個蘋果，用除法可以計算出一個蘋果一塊錢。當每人用五塊錢去買蘋果時，每人就可以買到五個蘋果，他們兩個人的蘋果加起來就是十個蘋果。但如果我們先算出他們一共有多錢，再除以蘋果的單價，就可以簡便計算出他們一共買了多少個蘋果。這種利用學過的加法知識進行簡便計算，提高了解題效率。

三、靈活運用遷移法來快速解題

小學數學題目中，很多題有相同類似的地方，或者這些題由一個核心的知識延伸而來，所以我們要善于發現題目的中心，用遷移法高效解題。對于一個小學生來說，所學的數學知識太零散，再加上他們的學習能力不強，這就需要教師為學生建立一個知識網狀結構，讓學生更好地把零散的知識聯系起來，進而提高學習能力。所以學生在解題時，先進行題目分析是非常必要的，這就需要學生有一個靈活的頭腦，在徹底明白了這些題目后，運用所學的知識和做題經驗找出快速解題的方法，也就是運用遷移法解題。遷移法的形成，是學生快速解題的前提。

例如在蘇教版的教學中，課堂上教師讓學生計算一道正方體的表面積的研究型難題，可學生在課堂上只學過求正方形的面積，沒學過求正方體的表面積，所以沒有學生做出來。這時教師把粉筆盒拿起來對學生們說，這就是一個正方體，一共有六個面，只要計算出每個面的面積，然后加在一起，就是正方體的表面積。學生在教師的引導下，先計算出一個面的面積，再乘以六計算出正方體的表面積。這就是利用遷移法，把復雜的問題簡單化，從而得出計算結果。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要引導學生分析數學題目，找出中心詞，然后加以運用計算出所求答案。這種解題能力的形成，不但讓學生會做題，更讓學生產生學習興趣，而且培養了學生的學習能力，從而讓學生更好地接受教育，從中得到學習方法。

[1]陳國利.小學低年級學生審題能力培養淺談[J].小學教學參考，2011（23）.

[2]孫艷玲.小學生數學學習習慣的培養研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[3]高楊.小學數學教學中學生學習習慣的培養[J].吉林教育，2011（25）.