農村小學數學教學中學生的問題意識的培養

江西省贛州市南康區龍華鄉中心小學 邱邑軍

農村小學數學教學中學生的問題意識的培養

江西省贛州市南康區龍華鄉中心小學 邱邑軍

本文探討了農村小學數學教學中學生數學問題意識培養的現狀，提出應該轉變學生以接受為主的被動的學習方式；建立長效的機制；營造和諧的學習氛圍；充分尊重和保護學生的問題意識；在課堂教學的各個環節引導學生提問；交給學生善于提問的方法等來提高學生的數學問題意識。

農村小學；數學教學；問題意識；現狀；策略

問題是數學的心臟，是創新的起點。提出問題是創新式教學的重要標志，是數學活動的重要形式。在學習數學的過程中，如果不能發現問題，不會及時恰當地提出問題，數學就會枯竭。所以如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力有著十分重要的意義。

一、農村小學數學教學中學生問題意識的培養現狀

（一）教師沒有“放權”給學生，應試教育現象嚴重

新課程改革已經進行了十多年，但應試教育現象仍然很嚴重。教師明知道在課堂上要讓學生自主探索，但還是抓緊了課堂分分秒秒的時間，自己滿堂提問，為學生講解，導致學生被動接受知識。同時，也害怕學生提出的問題太難或者太簡單，耽誤課堂教學任務的完成，干脆不鼓勵學生提問，而把目光停留在讓學生解決教師所提供的現成問題上，只注重為學生“輸血”，忽視了學生本身的“造血”能力培養。學生逐漸形成等、靠老師講解、傳授的依賴心理，數感得不到啟發和培養，學生提不出問題也就不足為奇。

（二）學生不敢問，不想問，不會問

1.不敢問

農村學生知識面相對狹小，膽量不夠大，怕說錯了被同學笑話；怕提的問題太簡單了，丟面子。

2.不想問

怕提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評；怕提出的問題連老師都一時回答不上來，丟了老師的面子；怕被誤認為不尊重老師，即使老師講錯了，也不愿意給老師指出來；怕舉手次數多了，同學說閑話；有的學生心理素質不好，怕一緊張就忘記自己想說什么了。

3.不會問

農村小學大多數學生是留守兒童。有些學生的學習在家里無人監督，學習基礎又差，課前預習不充分，課堂學習不主動。由于沒有認真準備、深入學習，當然發現不了問題；有些學生沒有樹立數學問題意識，沒有學會發現問題的方法，不知道怎樣提出有效的數學問題。

二、農村小學數學教學中學生問題意識的培養策略

（一）教師要轉移教學重心，重視培養學生的問題意識

1.更新教育教學理念，尊重學生的學習主體地位

教師要把新課程理念轉化為自己的教學行為，重視學生在學習活動中的主體地位，讓學生主動參與教學，真正落實以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。教師必須把教學過程中的主動權還給學生，大力培養學生的數學問題意識和能力，激發學生的學習動機和興趣，發展學生的創造才能。

2.建立長期的培養機制，保障學生的問題意識得到有效的培養

農村小學由于師資力量的不足，教師的教學任務很重，教師疲于應付。由于各個年級之間的銜接不夠，教師只是口頭上探討交流學生的思維發展概況，沒有形成可探討交流學生問題意識發展的材料，這不利于學生問題意識的梯度培養。教師應該認識到學生的問題意識培養具有長期性，建立長效機制，做好學生問題意識的長期培養工作。

（二）教師要創設和諧的教學氛圍，激發學生的問題意識

1.教師要營造和諧的教學氛圍，轉變觀念，進一步明確自己在課堂教學中的主導地位

數學新課程標準指出教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，學生是數學學習的主體。因此，教師在教學中應更多地研究、了解學生，引導學生主動發現問題，鼓勵學生提出問題，培養他們質疑的能力。

2.教師要充分保護和尊重學生的問題意識，培養學生提問的勇氣和興趣

教育的最終目的是讓學生學會學習，樂學善思。小學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總會刨根問底。教師要真誠地激勵敢于提出問題的行為，鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題。對學習能力層次不同的學生提出的問題，教師都要予以肯定，并從中捕捉思維的閃光點。

（三）引導學生在學習過程的各個環節提問，提高學生提問的針對性和有效性

1.在預習時提出問題，明確學習目標

預習是學生自學的一種方式，也是提高課堂學習效率的有效方法之一。教師要注意引導學生做好課前預習，并在預習中質疑，提出有效的學習問題。經過預習，學生的學習才會有準備，探究和討論才會有基礎。

2.在引入新課時提出問題，發現認知矛盾

每節課一開始，就學生的學習心理特點來說，其注意力尚不集中，此時創設一些問題情境，使學生的認知發生矛盾，從而產生疑問，發現問題，必能使學生激發學習興趣，強化學習的動機，取得較好的教學效果。

3.在課堂學習中提出問題，提高學習效率

課堂學習是學生學習的主陣地。教師可結合教材內容特點和學生實際，靈活運用教法，激發學生的學習興趣，并引導學生在課堂學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題，既訓練了學生提出問題的技巧，又優化了課堂教學，提高了課堂學習效率。

總之，在數學課堂教學過程中，教師要把“問題意識”作為數學教學的出發點，把產生的新問題作為教學的落腳點，把課內探究延伸到課外，讓“數學問題”成為學生學習數學知識與技能、獲得數學思想方法的橋梁。