中年段習(xí)作，走好動(dòng)作描寫的第一步

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)　路　芳

中年段習(xí)作，走好動(dòng)作描寫的第一步

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)路芳

在小學(xué)階段，由低年級的寫話到高年級的習(xí)作，中年級起著一個(gè)承上啟下的作用，它必須完成從句到段，從段到篇的過渡，是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。剛從低年級進(jìn)入中年級的孩子，在面對作文時(shí)總是有著不同程度的畏難情緒，有的擔(dān)心自己寫不長；有的擔(dān)心自己寫不好，尤其是在寫一個(gè)人或一件事的時(shí)候更是覺得無從下手，寫出來也往往十分籠統(tǒng)。如何把一件事、一個(gè)人寫好？我覺得，寫好動(dòng)作是個(gè)切入點(diǎn)。對于中年級學(xué)生來說，能把動(dòng)作寫細(xì)，并準(zhǔn)確用詞是首要的任務(wù)。這學(xué)期，我在引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作寫細(xì)、寫準(zhǔn)方面做了一些嘗試。下面我就自己的一些嘗試與大家共勉。

一、課內(nèi)閱讀，習(xí)得動(dòng)作描寫的方法

課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師、學(xué)生只有抓住主陣地，才能起到事半功倍的效果，在課堂上習(xí)得方法，讓學(xué)生掌握“舉一反三”中的“一”，“聞一知十”中的“一”，這樣才能觸類旁通。入選教科書的范文，肯定是經(jīng)典的文章，但是教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，用教材教，來達(dá)到自己的教學(xué)目的。

如《珍珠鳥》一文中，馮驥才對珍珠鳥動(dòng)作的描寫可謂細(xì)致入微，一個(gè)“探”字寫出了小珍珠鳥的小心翼翼、害怕、謹(jǐn)慎，一個(gè)“擠”“鉆”寫出了鳥對我的依依不舍，一個(gè)“趴”字更寫出了小珍珠鳥對“我”的完全信任。小珍珠鳥一步一步地縮短與我的距離，這不是一個(gè)“飛”字能解決的，也不僅僅靠一個(gè)“趴”字就能解決的，必須由一連串細(xì)小的動(dòng)作表現(xiàn)出來。教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀這段的時(shí)候就要關(guān)注到這些動(dòng)詞。

如《泉城》一文，這篇文章是篇經(jīng)典閱讀，抓住各個(gè)泉的特點(diǎn)，展開描寫，但是教者注意到了課文在寫到各個(gè)泉時(shí)，同樣是寫泉水的流動(dòng)，所用動(dòng)詞卻不同，動(dòng)詞運(yùn)用精到傳神。于是對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：

1.比較，設(shè)置懸念，引起思考

上課伊始，開門見山，從課后練習(xí)4切入，出示課后有關(guān)描寫泉水流動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，為什么同樣是寫泉水的流動(dòng)，用的詞語卻不同？通過比較，設(shè)置懸念，引起學(xué)生思考。

2.辨析，聯(lián)系上下文，精確分析

理解用詞，最好的方法即把詞語放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，進(jìn)行辨別、分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，品讀文字。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注因?yàn)樗鞯拇旨?xì)，水力的大小，來源的不同，泉眼所處位置的高低，同樣是寫泉水的流動(dòng)，用的動(dòng)詞也不同。學(xué)生從中感受到漢字的豐富、講究。引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

3.朗讀，增強(qiáng)語感，豐富積累

每一次聯(lián)系上下文、精確分析“為什么同樣寫泉水的流動(dòng)，用的詞卻不同”后，都要求學(xué)生有感情地朗讀相應(yīng)的內(nèi)容，讀出泉水相應(yīng)的特點(diǎn)。

這樣，在把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對字詞的敏銳的感受能力，把理性的分析轉(zhuǎn)化為一種感性的知覺。增強(qiáng)學(xué)生的語感，增加對文字的敏感性。

4.推敲，拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)煉字

既然已領(lǐng)略到作者用詞的準(zhǔn)確，那就要在實(shí)踐中演練一番，進(jìn)一步加深對準(zhǔn)確用詞的認(rèn)識。在拓展練習(xí)中讓學(xué)生學(xué)一學(xué)賈島和韓愈，斟酌字句，反復(fù)琢磨，力求用詞準(zhǔn)確、傳神。

出示一組含有“走”的意思的字：奔、沖、穿、翻、趟。選擇填空：直（）后院 、（ ）起跑線、（ ）過蘆葦叢、（）過山頭、（ ）過小溪。在練習(xí)中感悟因?yàn)椤白摺睍r(shí)目標(biāo)的不同，走得快慢不同，走過的地方不同、參照物不同，雖然都含有“走”的意思，但用詞是不一樣的。學(xué)生在推敲中進(jìn)行煉字，進(jìn)一步體會(huì)漢字用詞的準(zhǔn)確。

在《桂花雨》一文中，琦君寫到家中每個(gè)人對桂花成熟之后的反應(yīng)是不一樣的，“我”是“幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u”，母親“洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中”，父親“點(diǎn)上檀香”“詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕”。人物不同，動(dòng)作也不一樣，通過不同的人物動(dòng)作，顯示了不同的人物特點(diǎn)，“我”是個(gè)活潑可愛、帶有些調(diào)皮的小姑娘，“母親”是個(gè)“具有浪漫情懷”的小女子，“父親”則是個(gè)心懷大眾的文人。不多的幾個(gè)動(dòng)詞，彰顯了人物的身份、特點(diǎn)。

在課堂，我們的主陣地上，一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步明白：做一件事是由很多動(dòng)作串起來的，但并非所有的人都有一樣的動(dòng)作，每一個(gè)人的動(dòng)作與他內(nèi)心的想法和性格特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。這樣，讓學(xué)生懂得動(dòng)作描寫的奧秘，習(xí)得寫好動(dòng)作的方法，為學(xué)生后面的寫作，明確了目標(biāo)，也讓學(xué)生的寫作有的放矢。

二、課外積累，內(nèi)化動(dòng)作描寫的方法

從語文學(xué)習(xí)來講，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。著名教育家贊可夫認(rèn)為：從某種意義上來說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已。因此，他特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀。

我國的著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這里的略讀就是我們所指的課外閱讀。

所以，課堂上習(xí)得的閱讀方法，只有在課外閱讀的應(yīng)用中，才能形成能力。為此，有一階段，我組織學(xué)生在課外閱讀中收集關(guān)于動(dòng)作描寫成功的語句，在班內(nèi)過關(guān)、交流，有時(shí)甚至背誦。這樣，學(xué)生在大量的、具體的、針對性強(qiáng)的閱讀中內(nèi)化寫好動(dòng)作的方法，在眾多的閱讀中也開闊了自己的眼界，也讓坐在井底的他們領(lǐng)略了文學(xué)海洋的浩瀚。所以，找、讀、背關(guān)于人物動(dòng)作描寫的語句，成了學(xué)生的一件盛事，樂事。

同時(shí)，教師對課外閱讀的適度推薦更能幫助學(xué)生明確方向，少走彎路。我首先選擇了一些淺顯易懂的例文，如《放風(fēng)箏》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作的先后承接；如《放鞭炮》，體會(huì)小男孩放鞭炮時(shí)一連串動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著片段，如《西游記》片段，體會(huì)孫悟空、豬八戒不同的動(dòng)作反映出不同的人物個(gè)性；如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，通過研讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心。在這樣的閱讀中，學(xué)生對動(dòng)作描寫的方法和作用逐步明晰。

三、生活體驗(yàn)，揣摩動(dòng)作描寫的方法

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。寫作的本領(lǐng)還要在寫作的訓(xùn)練中練成。既然寫好人物的動(dòng)作也是一項(xiàng)技能，那也只能熟能生巧。而只有自己親身參與實(shí)踐，感受才能更加真切。為此，我們聯(lián)系了學(xué)生的生活，進(jìn)行體驗(yàn)，如刷牙、盛飯、洗碗、燒飯、煎荷包蛋……

在一連串的生活實(shí)踐記錄中，我首先要求學(xué)生真實(shí)記錄，將自己的每一個(gè)動(dòng)作不厭其煩地記錄下來，像放慢鏡頭一樣。比如刷牙，僅一個(gè)擠牙膏就有一串動(dòng)作，從“左手拿牙膏右手?jǐn)Q蓋子→放下蓋子拿牙刷→左手用力擠→右手用牙刷在牙膏頭上一刮”，學(xué)生寫得清清楚楚。然后通過作后講評訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。記得我班一同學(xué)在寫《廚房交響曲》時(shí)一開始是這樣寫的：

我把煤氣灶打開，過了一會(huì)兒，等平底鍋的水珠蒸發(fā)掉了，就把金燦燦的油倒入鍋中，放上一點(diǎn)兒鹽，再把鴨蛋敲開打入鍋內(nèi)，紅中帶橙的蛋黃和透明無瑕的蛋清像頑皮的孩子迫不及待地溜入鍋內(nèi)，頓時(shí)，“噼里啪啦”聲響徹了整個(gè)廚房。不一會(huì)兒，鴨蛋就漸漸凝固了。

雖然他的語言很流暢，也比較老練、生動(dòng)，但動(dòng)作描寫顯然還有細(xì)化的空間，尤其是敲鴨蛋的動(dòng)作比較籠統(tǒng)，經(jīng)過講評后修改如下：

首先，我把煤氣灶打開，放上平底鍋，藍(lán)色火苗跳起了歡快的舞蹈，過了一會(huì)兒，等平底鍋的水珠蒸發(fā)掉了，冒出了淡淡的輕煙時(shí)，就把金燦燦的油倒入鍋中，放上一點(diǎn)兒鹽，再把鴨蛋在鍋沿上輕輕地一敲，白色的蛋上就多了一條縫兒，我把蛋的那條縫掰開，打入鍋內(nèi)，紅中帶橙的蛋黃和透明無瑕的蛋清像頑皮的孩子一樣迫不及待地溜入鍋內(nèi)，頓時(shí)，“噼里啪啦”的鞭炮聲響徹了整個(gè)廚房。接著，透明的蛋液，漸漸地變成了潔白的云兒，蛋白還不停地拱出一個(gè)個(gè)大小不一的泡泡……

在這兒，“倒、放、敲、掰、溜”已經(jīng)用得恰如其分了。

學(xué)生們有很多的生活體驗(yàn)，體驗(yàn)有多豐富，情感有多豐富，用詞便有多豐富。我們所要做的，只是幫助他們將豐富的體驗(yàn)順暢地表達(dá)出來。

正如管建剛老師所說，人的動(dòng)作不簡單，一個(gè)動(dòng)作可以分解成許多小動(dòng)作。在學(xué)生作文起步的時(shí)候，教師就能引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)作里的這些秘密，教會(huì)他們學(xué)會(huì)分解動(dòng)作，學(xué)會(huì)動(dòng)作的承接，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述，這樣，學(xué)生就能真正走好動(dòng)作描寫的第一步，也就能踏踏實(shí)實(shí)走上順暢的習(xí)作之路。