巧設多元情境 促發創造思維
——例析大班美術欣賞活動《星空》

文 胡霞

巧設多元情境 促發創造思維
——例析大班美術欣賞活動《星空》

文 胡霞

《3—6歲兒童學習與發展指南》中就藝術教育提出建議：按照兒童的發展特點創設適合的活動，培養兒童藝術欣賞的興趣。藝術欣賞教育對開闊兒童的視野，發展兒童的創造力、想像力和語言表達能力，培養兒童的自信心和積極的情感態度等方面都有明顯的作用。兒童的創造性思維不是與生俱來的，而是后天獲得的。一個人的創造性思維的形成和發展，除了個人的努力外，還取決于教育和環境的影響。良好的學習環境，可以促使創造性人才的成長。本文通過具體案例分析，闡述在美術欣賞活動中，教師怎樣通過設置多元化的學習情境，激發幼兒的好奇心，引導幼兒觀察、感受，使幼兒大膽表達自己的理解，展開豐富的想象，打開思維的通道，從而使其創造力得到有效的激發和促進。

多元情境 兒童 創造性思維

在本次美術欣賞活動中，執教老師通過音樂畫面的渲染，創設出一個逼真的感受性情境；分解畫面、鼓勵想象，創設出一個自由開放的想象性情境；提供多樣化的材料，創設出一個可操作性情境，促使幼兒感受、理解、想象、創作。整個過程開放、輕松、愉快，幼兒的創造性思維也得到了極大的發展。

一、過程及例析

（一）以唯美的音畫情境，強化幼兒藝術感受，萌發創造意向

師：小朋友們，今天老師要帶你們去做一次奇妙的旅行。請你們閉上眼睛聽，這是什么？

幼1：是星星吧!

幼2：嗯，我也覺得是星星!

師：睜開眼睛瞧一瞧，是什么呀？

幼：哇!好漂亮的星星!

師：小星星還會變魔術呢!（播放星空變幻小視頻）

幼兒的贊嘆聲此起彼伏……

環節評析：幼兒園教育活動中更為常用的是眼睛，光用耳朵去感受很是新奇，也會帶來不習慣。所以當教師要求幼兒閉上眼睛時，孩子們都面露疑惑，將信將疑地閉上眼睛——老師到底葫蘆里賣的什么藥呢？但是當幼兒閉上眼睛，靜下心來時，他們的聽覺變得靈敏了，很快就從音樂聲中“讀出”了星星，并對星空做出了美麗的遐想。

（二）以想象的心理情境，消解學習難點，積淀創造條件

師：看了米羅的《星空》，你們有什么感覺？

幼：好多圖形，很復雜!

幼：顏色好多!

師：你們還看到了什么？

幼：好漂亮的眼睛，還是彩色的呢!

師：畫面上有些什么圖形呢？

幼：我看到月亮，還有星星……

師：明亮的色彩對比，有趣的圖形，跳躍的線條，米羅爺爺用這些告訴你們一個精彩的故事。

環節評析：優美的星空實境已經讓幼兒嘆為觀止，然而當教師出示了米羅創作的星空名畫時，孩子們的震驚之聲不絕于耳：好漂亮呀！真有趣！我找到星星了！我看到彩色的眼睛，這個好像是個小人呢！……不用教師引導，幼兒已經自發開始了對名畫的欣賞。然而這種欣賞只是發自本能的，毫無章法的，自然也無法理解到名畫的精髓，必然阻礙其創造性地表現作品的可能性。李吉林老師說過：每個大腦正常發育的孩子都孕育著創造力，就像一粒安睡在土壤里，渴望發芽的種子。那么我們就得為這一顆顆珍貴的種子，培育土壤，喚醒催發，提供支撐。教師在這一環節的教學中，條理清晰、逐步分解，引導幼兒深入欣賞理解畫面，探討畫家所要表達的意圖，嘗試用自己的理解去解讀名畫，通過教師的“喚醒”，孩子們的想象變得自由而豐富。

（三）以趣味的操作情境，激勵幼兒探索，實現創造愿景

師：你們覺得星空里還會有什么？

幼：還有大熊星座呢!有風車，仙女、兔子……

師：今天老師準備了這些材料，你們看看可以怎么用？

幼：海綿刷可以印許多星星!

幼:還可以用來印小人的頭。

……

環節評析：名作《星空》向大家展示了米羅那天馬行空、不拘一格的想象，畫家的這種特性跟幼兒是如此的接近。憑借想象，孩子可以上天，可以入地；憑借想象，孩子可以到達小鳥不能到達的地方。活動中教師充分發揮了幼兒的這種特性，引導幼兒想象自己將要創作的星空圖里會有些什么。開放性的提問點燃了幼兒的創想火苗，奇思妙想層出不窮，孩子們越說越激動，恨不得馬上就去畫下來。此時，教師提供適當的輔助工具，并引導幼兒觀察和討論工具的使用方法。豐富的材料讓兒童有可能進行發散性思維，并使兒童的組合與創造活動有所增加。充分的準備使得孩子們的創作有章可循，容易落到實處。

二、詮釋與研究

（一）營造音畫情境，培養幼兒創造性思維的敏銳性

兒童對作品的最初印象是一種直覺的感受，這種印象具有鮮活的生命力，可以在剎那間將兒童帶進藝術的殿堂。由于光污染，現今的夜空早已變成黑漆漆的一片，兒童們自然就沒有看到過美麗的星空。為了使幼兒能夠對作品產生強烈的感受，在欣賞作品之前，教師在輕音樂的渲染下，向兒童展示出一副美麗、絢爛、變幻的夜空，在這么一個音畫情境中，幼兒很自然地跟隨老師一起，開始用藝術的眼光欣賞這美妙而絢麗的藝術天空。空靈的星空音樂，讓幼兒身臨其境；絢麗的星空變幻短片，讓幼兒震撼感嘆，沉浸于曼妙的意境中，感受到星空的變幻莫測。通過精心設置的情境，幼兒積累了相關的感性經驗，感受到一種身臨其境的美，從而為幼兒欣賞名作《星空》和理解米羅那獨特的表現手法,以及想象了解名作《星空》奠定了感性基礎。

（二）分解名作難點，培養幼兒創造性思維的流暢性

米羅的點線畫名作雖然比較易于幼兒理解和想象，但是本次活動所選擇的《星空》較為復雜，無論是從表現形式，或者構圖布局來說，對于幼兒園大班的兒童來說，都有一定的理解難度。因此，在整體欣賞后，教師嘗試將《星空》名作中包含的諸多元素進行分解，引導幼兒分別從圖形、點點、線條、色彩等方面進行詳細的解讀。然而，這種引導并不是以往那種高控制型的。教師并沒有讓幼兒猶如提線木偶般跟著自己的思路去欣賞，而是給予幼兒充分的自由和尊重，引導幼兒思考你看到了什么？并以此為線索，指引幼兒逐一發現作品中的點、線、形、色等要素。通過要素的解讀，化繁復為簡單，幫助幼兒更好地理解名作《星空》。在教師的引導下，幼兒紛紛展開想象的翅膀，從畫面中讀出了各種不同的見解，思維的流暢性得到了很好的發展。同時，這樣的解讀也為下一步幼兒的創作做好了必要的準備和鋪墊。

（三）巧投操作材料，培養幼兒創造性思維的變通性

美術欣賞后的創作與普通的藝術創作活動有一點不同。它不僅尊重孩子們的愿望，也為孩子們提供了充分的自由，鼓勵他們把欣賞的經驗結合進來，或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。上一環節中教師運用分解元素，逐層引導的方法引領幼兒理解了畫家的名作。但是要達到運用已有經驗去創作如此繁復畫面的程度，對幼兒來說還有一定的難度。因此，教師首先精心選擇了合適的工具——點印刷子，引導幼兒通過點印大大小小的圓點來表現滿天星辰，既簡化了創作流程，也避免了幼兒進行簡單重復的無意義“勞作”。然后引導幼兒用熟悉的記號筆和水粉色進行連線和添畫，將創作過程化整為零、化繁為簡，使步驟清晰，具有很好的實操性，有效地幫助幼兒將對名畫的理解和想象變為現實的創作，實現了思維發展的變通性。有了這樣的鋪墊，孩子們的創作就顯得“水到渠成”“揮灑自如”，創意層出不窮。

反思整個過程，教師通過精心巧設的多元化情境，步步深入，層層遞進，引導幼兒由被動變主動，在愉悅的心境中完成了對名作的欣賞、解讀和再創作，促使幼兒藝術素養的萌發，促進幼兒創造性思維能力的發展。

（江蘇省南通市通州區通州幼兒園）

[1]李吉林.《教育的靈魂:培養學生的創新精神(上)》[J]，人民教育，2001，(9):50.

[2]李吉林.《李吉林文集:卷八、我是播種者》[M]，北京:人民教育出版社，2006:144.

[3]《幼兒創造力與藝術教育》，[M]北京:北京師范大學出版社,2012:82.