巧用田園資源讓農村幼兒美工活動回歸“生態化”

文 陳豐華

巧用田園資源讓農村幼兒美工活動回歸“生態化”

文 陳豐華

農村幼兒園的周圍富有極多低結構、多樣的自然資源。這些資源為我們開展藝術活動提供了有利條件。我們嘗試以生態的方式開展藝術實踐活動，以“美工”為切入點，為孩子提供適合的學習方式，使幼兒藝術的天性得到發揮，使幼兒良好的個性得到發展，并能凸顯幼兒作品的原創性。

自然資源 生態式 美工活動

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的貫徹實施，“讓幼兒教育回歸自然”已經成為響徹云霄的一句口號。在實踐中，我們努力嘗試利用自然資源，開展生態式的美工活動，讓真實、鮮活、有趣的活動回到幼兒的自然生活中來。最大限度地開發幼兒美工潛能，促進每個幼兒在美工領域中獲得和諧可持續發展。

一、大自然，是幼兒生活化的創作天地

藝術源于生活。生活對幼兒藝術潛能的發展起著非常重要的作用。因此，為幼兒創造良好的生活活動環境，激發他們熱愛生活、尋找生活、表現生活的美好情趣，是我們必須要做的事。我們當地有個遠近聞名的果園旅游風景區，發揮其特有的自然優勢，充分挖掘自然資源，以幼兒園美工活動為活動突破口，讓美工活動回歸幼兒生活。

1.甄選材料，捕捉可利用的美工資源

農村自然資源是保證我們開展美工活動的重要前提。我們借助“果園”資源這一有利條件，組織幼兒去戶外探尋活動材料，鼓勵幼兒把能進行創作的東西都收集整理起來。我們發現果園里有著許多可用之材，直立挺拔的果樹、五顏六色的花朵、垂涎欲滴的果子、飄飄灑灑的落葉都是我們的活動之寶。

2.師幼互動，創設不同年齡段的活動環境

“有特色的游戲主題環境”是我們注重創設的活動場所。平日里，根據季節特點、幼兒的生活經驗，結合主題內容，進行合理布局，靈活創設。如：讓小班幼兒把采摘來的水果進行水果拼盤活動；用切開的獼猴桃進行拓印游戲；在撿落葉的過程中，認識深淺不一的綠色。帶領中班的孩子用收集到的各種秸稈進行物體制作；韭菜和秸稈做成的花、稻草扎成的草人、玉米骨組合拼貼的房子、棉花骨朵串成的風鈴……孩子們把自己各種各樣的作品布置在主題環境中，成為靚麗的“農家小院”。在大班幼兒動手操作中，注重引導幼兒遷移生活經驗，讓他們把戶外看到的景色畫下來做成相框；用戶外采摘回來的野花、野草進行插畫藝術活動；用橡皮泥親手捏一個青椒；畫一本《玉米長大了》的連環畫……在這過程中，幼兒的動手能力、想象力、創造力得到了淋漓盡致的發揮。我們不會一味地追求漂亮、整潔、美觀，而是更多地考慮幼兒的需要，考慮更好地發揮自然的教育作用，使之能充分地體現我們的主題特色。

3.變廢為寶，挖掘幼兒自由創作的天性

幼兒是天生的藝術家。在創作的過程中，尋找周圍廢舊資源和材料，不斷滿足幼兒多種美工活動材料的需要。如：帶幼兒把找到的各種葉子帶回家，制作簡單的葉子拼圖、樹葉門簾、葦葉風車、葉編蚱蜢等是我們常有的幼兒園美工活動。有時，孩子們把柳葉扎在自己的頭上，編成一條麻花辮；有時他們把廣玉蘭的葉子穿起來系在腰間，跳起了草裙舞；有時，他們把玉米皮圍在額頭，拄著玉米稈，過起了火把節；有時，他們會拔一些蘆葦撿一些樹葉，為小鳥搭筑一個鳥窩；有時，他們會把各種野花戴在頭上、串在腕間，真是多姿多彩，別有風情。就是這些來自生活情境中的美工活動激發起了幼兒無窮的創意，他們變廢為寶，在自由的天地里創造出了令人自豪的美工作品。

二、多形式，是兒童自主化的獨特方式

在生態教育思想指導下開展的美工活動，必須采用多樣的活動形式，滿足幼兒興趣、學習方式、能力和同伴交往的需要，這樣，幼兒在美工創作時發揮自己獨特的創作方式，才會突出幼兒特有的天性、個性和原創性。

1.靈活的組織形式:可以采用多種組織形式開展美工教學。如集體大型創作活動能增強幼兒的合作意識、交流意識、分享意識；分組創作活動、分區創作活動、不同班混合分組活動、不同年齡的混合活動等，能增強幼兒廣泛的交往技能，能共同完成表現美和創造美的過程。

2.自由的區域學習：在創設的區域游戲中，我們除了提供給幼兒多種美工活動材料，還鼓勵他們能用自己的理解、想法、愿望去創作，如用各種黏土串成項鏈、做成點心；把舊毛線編制漁網、扎成網袋；用塑料瓶做成工藝品、花壇、灑水桶等等。

3.隨機的生成活動：走出幼兒園，長得非常旺盛的野生植物隨處可見。于是，將這些可利用的自然資源引進幼兒園，孩子們一起參與編制技藝，共同學習用野生植物編制簸箕、笤帚、簾子……讓幼兒在快樂的活動在中去發現、去創造。

總之，我們在“尊重兒童文化，注重生態教學，讓幼兒獲得更好的發展”這一目標的指引下，努力挖掘自然資源，使生態式美工活動能成為幼兒感知美、創造美、體驗美的重要渠道。

（江蘇省啟東市大興幼兒園）