以學校發展教師以教師發展學校

■錢奮龍 荊國琴 王初霞

以學校發展教師以教師發展學校

■錢奮龍 荊國琴 王初霞

“教師發展學校”是“學校發展教師”的目的，“學校發展教師”是“教師發展學校”的前提。學校采取多頂舉措加強師資隊伍建設：建立長效機制，實施“333”教師培訓工程；搭建有效載體，開辟三大教師培訓基地建設；創設高效平臺，發揮校級名師工作室的紐帶作用；強化主流導向，激發教師自我發展的內在功能。這四項舉措的實施為學校邁向新的發展奠定了堅實的基礎。

轉型發展教師隊伍建設內在功能

學校發展，教師為本。“教師發展學校”的現代理念確立了教師在學校發展中的主體地位，主體地位的實現度取決于主體作用的發揮度，主體作用的發揮度取決于主體專業的發展度（職業精神、專業素養、發展能力）。“教師發展學校”是“學校發展教師”的目的，“學校發展教師”是“教師發展學校”的前提。要讓教師更好地發展學校，學校首先必須要很好地發展教師。

近幾年，面對轉型發展的諸多挑戰，筆者所在的江蘇省丹陽市實驗學校緊抓關鍵要素，重抓教師隊伍建設：校長諸華平的《校本師資隊伍建設》一文發表于《上海教育科研》，校級名教師工作室的推廣經驗連續8期在《丹陽日報》上刊登，丹陽電視臺專題報道了學校的“333”教師培訓工程，教師許明脫穎而出被評為江蘇省特級教師，每年均有教師被評為“丹陽市十佳教師”“鎮江市十佳教師”，2016年，學校被評為“丹陽市教師隊伍建設先進學校”……教師隊伍建設碩果累累，造就了學校持續發展、生動發展的良好局面。

一、建立長效機制，實施“333”教師培訓工程

學校發展教師需要系統的規劃。近年來，學校圍繞“發展教師”這一主題，全面實施“333教師培訓工程”，即用三年時間、開展三個層次的培訓、打造三支隊伍，通過三個“抓”，逐步提高學校師資隊伍的整體素質和專業水平。

三個“抓”為抓行政團隊建設、抓學科組團隊建設和班主任隊伍建設。

抓行政團隊建設，即抓工作作風建設，抓部門貢獻力評價。所有行政人員通過不斷轉變工作作風，研究管理方法，改變管理思維，形成管理風格，提高執行能力。學校定期開展行政培訓，如每學期一次的全體行政人員外出培訓、每次為期一周的青年行政人員干部跟崗培訓等，這些培訓開闊了行政人員的眼界，提升了管理能力。行政人員綜合素質不斷提升，行政隊伍不斷成長，一批年輕教師脫穎而出，一批年輕行政人員正在茁壯成長。

抓學科組團隊建設，即抓備課組建設，抓“教學五認真”的落實。抓好備課組建設，首先要加強備課組長的培訓，每年級根據教學情況制定了《備課組長考核細則》，每月進行量化評比，選出優秀備課組。細化“教學五認真”要求，依據丹陽市教育局下發的《中小學“教學五認真”實施意見》和學校重新修改整合形成的《實驗學校“教學五認真”新規定》，學校認真強化對“教學五認真”的指導、督查、整改和考核，不斷抓實備課組集體備課工作，堅持常態化聽課交流機制，確保每周公開課集體評議和網上評課的效果和質量，嚴格落實“周檢查、月匯報”制度，不斷提高教師教學業務能力。學校先后有二十余名教師獲省、市級賽課一、二等獎。

抓班主任隊伍建設，即抓針對性培訓，抓后備力量培養。不斷健全班主任隊伍管理制度，通過班主任例會、班主任沙龍、工作坊等多種形式，有效推進“優秀班主任”培訓工程，圍繞常規管理問題抓培訓，結合中心工作、突擊性工作抓培訓，突出副班主任隊伍抓培訓，使班主任培訓工作制度化、常態化，增強培訓的針對性、時效性和系統性，不斷提高班主任的綜合實力。在近幾年的“班主任基本功大賽”中，學校多名教師獲得鎮江市、丹陽市“班主任基本功大賽”一、二等獎，多人被破格晉升為“丹陽市學科帶頭人”。

二、搭建有效載體，開辟三大教師培訓基地建設

學校在實施“請進來、走出去”的培訓策略中，突出“三個掛靠”建設：

一是掛靠教育界的名家，開辟校內培訓基地建設。學校緊扣“三自”辦學理念，開設了“自在大講堂”，先后邀請陳鎖明、錢志亮、高金英、鄭杰等全國知名的教育名家來校講學，不斷更新教師的教育觀念、開闊教師的教育視野、提升教師的教育境界，不斷引領教師走向教育的發展前沿。

二是掛靠高校或專業的培訓機構，開辟假期培訓基地建設。學校和北京師范大學教師培訓中心、上海師范大學等全國知名高校進行合作，每年利用暑期時間進行“中青年骨干教師培訓”“班主任培訓”“中小學銜接”等專題系列培訓，不斷提升教師的專業素養，促進教師的專業成長。

三是掛靠名校，開辟跟崗培訓基地建設。學校積極開展與省內外名校的聯誼學習，和他們結成聯誼單位，分層次、分批次派出校長、中層行政干部進行周期性的跟崗學習，讓他們在學習中借鑒，在比較中反思，在實踐中鍛煉，不斷汲取名校的辦學經驗，不斷提高對自我的發展要求，從而不斷增強對學校和部門工作的領導力。

借助“三個掛靠”建設，學校形成了一個個隊伍建設的有效載體，讓“請進來、走出去”發揮出實實在在的效果。

三、創設高效平臺，發揮校級名師工作室的紐帶作用

學校發展教師需要創設發展平臺，有序開展“校級名師工作室”創建活動，充分發揮市級、校級名師工作室的學科引領和輻射作用：以校級名師工作室的創建為導向，激勵更多的骨干教師脫穎而出，有效發揮他們對隊伍建設的帶動作用；以校級名師工作室的建設為紐帶，優化合作性學習型組織，有效推動學科團隊建設；以校級名師工作室的職責為動力，聚集學科教學精英，有效形成“三自課堂”建設的攻堅力量；以校級名師工作室的全覆蓋為目標，構建完整的教科研網絡，有效形成高效課堂建設的完善系統。

繼學校教師吳春和成為丹陽市第一批十大名師工作室導師，教師許明成為丹陽市第二批名師工作室導師后，在他們的成功經驗的基礎上，學校先后創建了第一批名師工作室4個、第二批名師工作室8個，涵蓋了小學語文、小學數學、中學數學、中學英語、中學生物、計算機、心理健康等多門學科，輻射了多個學段。一年多的時間里，帶動80多名教師開展了100余次課堂展示、沙龍研討、專題講座、教學比武、參觀考察等活動，進行了20多個課題的研究，其中國家級課題“創班花文化特色，走‘三自’育人新路”已成功結題，省級課題“初中生物實驗教學中有效自主探究策略研究”“以文化為載體建構心育式德育模式”等成功立項研究，有21名教師在省、市級各類賽課中獲獎，有40余篇論文發表于《小學語文設計》《教學月刊》《江蘇教育》《班主任》等國家、省、市級刊物。名師工作室逐漸成為研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心，成為中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，打造了一支有成就、有影響的“三自”教師團隊。

為建立健全名師工作室的考核和評價體系，加大對名師工作室的表彰和獎勵力度，2016年7月，學校面向全市，聯合聯誼學校，聘請專家領導，舉行了第二輪名師工作室展評活動，通過導師匯報、沙龍互動、專家點評、現場投票，并結合會后的材料評審、教師投票、微信投票，開展了名師工作室評比活動。9月初，經個人申報、行政投票、學校研究，學校第三輪名師工作室成立，啟動了新一輪名師工作室的研究與建設。

四、強化主流導向，激發教師自我發展的內在動能

學校發展教師需要把握主流導向。學校通過師德建設的常抓不懈和自主管理的不斷推進，激發教師自我發展的強烈追求。

師德建設常抓常新，提高教師職業道德水平。學校在“戴伯韜教育思想”引領下，圍繞“三自”辦學理念，將教風、校風與學風建設結合起來，強化“三風建設”，營造育人環境，提高教師的業務水平及思想道德。學校組織教師深入學習《中小學教師職業道德規范》等法律法規，樹立以德治教的道德意識；集中開展師德公開承諾簽名活動，“感動實校十大人物”“十佳新人新事”評比活動，通過微信平臺，組織全校師生、家長、社會人士投票評選，樹立學校師德典型，發掘教師典型的事跡和先進經驗，提高教師典型的影響力和示范性，營造濃郁的師德師風建設氛圍，切實提高師德建設的質量和效果。學校先后被評為“江蘇省先進基層黨組織”“江蘇省五四紅旗團委”“丹陽市四星級先進黨支部”。

自主管理不斷創新，激發隊伍建設內在動力。學校積極整合處室職能，成立三大中心，發揮其在條線管理體系中的主導作用；強化年級部職能，實施扁平化管理，發揮其在條塊管理體系中的主導作用。在強化行政自主管理效能的同時，逐步擴大民主管理組織，構建以學術委員會、師德委員會、申訴委員會、家長委員會、校長助理團、教師督導團、行風監督團等非行政性組織為主體的協調管理體系，逐步落實自主管理的職能，不斷擴大自主管理的參與范圍，不斷增強自主管理的參與力度，加強和推進學校自主管理的綜合實力，促進教師隊伍建設水平不斷提高。

以學校發展教師，是學校發展的一項永恒的命題，也是一項常抓常新的系統工程。學校主動適應新形勢，自覺適應新要求，緊抓“隊伍建設”這一發展關鍵，在務實中作為，在創新中作為，在開拓中作為，為學校突破瓶頸制約，邁向新一輪發展奠定了堅實的基礎。

（作者為江蘇省丹陽市實驗學校教師）