多一次選擇　多一份體驗
——混齡班走班游戲的組織與實踐

文 錢海燕

多一次選擇多一份體驗
——混齡班走班游戲的組織與實踐

文 錢海燕

混齡班是指：將大中小各年齡段的幼兒編在同一個班級游戲、生活與學習。混齡走班游戲是指：混齡班的幼兒打破班級界限、在特定的時間段內自由選擇班級、選擇區域開展游戲活動，幼兒在與環境、材料、同伴、教師的互動中，獲得身心和諧發展的一種活動形式。

混齡班幼兒教育

混齡走班游戲的目標，是為孩子建構一個更適宜發展的生態環境，為孩子的發展提供了多樣的資源，給孩子的游戲創設了多維的目標。我園圍繞『走班游戲環境創設』『走班游戲活動組織』『走班游戲交流分享』開展了一系列的研究。

一、“環境創設”——混齡走班游戲的基本保障

1.師生共建主題館。在《指南》的引領下，老師打破了以往環境創設只是教師單一參與的形式，以班級主題活動為核心，把主題活動中幼兒的發現、嘗試、收獲通過藝術、建構、表達等形式在區域游戲中表現出來，用孩子的作品豐富完善班級區域環境。達到師幼共建“主題館”的效果。如在主題活動《蟲兒大世界》中，美工區：老師創設樹林的情景，孩子們的手工作品蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲等昆蟲，還有廢舊牛皮紙做的螞蟻的家，泡沫、皺紋紙制作螞蟻的食物，紙粘土表現螞蟻的形象；閱讀區：我們創設了“瓢蟲書吧”，各類昆蟲的書籍有序地擺放在柜子上……

2.游戲材料多元互動。在投放區域材料時，充分考慮主題活動與區域活動的融合。一方面，調動家長資源，參與游戲材料的收集，豐富班級游戲資源。另一方面，教師充分考慮混齡編班的特點，根據各個年齡段的教學目標分層投放材料。如美工區：小班投放“印蝴蝶”，中班“沿著邊線剪蝴蝶”，大班“對折、三角折剪蝴蝶”幼兒可以選擇本年齡段的游戲材料，也可以挑戰難一些的游戲。孩子在與材料的多元互動體驗探索的樂趣，獲得發展。

二、“規劃研討”——做好混齡走班游戲的前期準備

混齡走班游戲涉及園內多個混齡班，走班游戲能否有序開展與幼兒園整體規劃和教師組織有很大關系，為此幼兒園制定了混齡走班游戲方案，明確活動目的和意義，組織教師商討活動中可能出現什么問題，如何解決，圍繞《指南》，大家集思廣益，共同出謀劃策，確保混齡走班游戲順利開展。如在走班游戲的組織形式上，部分教師認為：孩子年齡小，考慮安全因素，應該相鄰兩個班級先走班游戲，再擴大至其它班級。另一部分教師表達不同觀點：應該相信孩子，中大班幼兒有能力帶著小班幼兒去選擇自己喜歡的班級游戲，教師提前預設可能存在的問題，與孩子商討解決的方案。圍繞兩種不同觀點，結合《指南》中“幼兒要能按照自己的想法進行游戲或其他活動，敢于嘗試有一定難度的活動或任務”這一教育建議，教師最終統一思想，決定放手讓孩子試一試，讓他們自己去解決問題。實踐證明，孩子有很大的發展空間，他們能夠接受新的挑戰，順利完成選班這一環節。

三、“協調統一”——探究混齡走班游戲的和諧發展

混齡走班游戲，為孩子營造了一個更生態的游戲環境。孩子的游戲范圍廣了，材料多了，選擇的余地更大了，同時，也帶來了一系列的問題：有的孩子玩好了一個游戲，不收玩具，直接換其它區域；游戲結束時，有的班級老師在與孩子評價分享，有的班級此環節卻已結束，孩子回到了自己教室，秩序比較混亂，各班制定的個性化游戲規則將與孩子現有經驗混淆，阻礙了游戲的發展……為此，幼兒園從進區牌的設置、游戲結束的音樂、游戲收放時間、班級公約、各區域材料擺放位置、區域規則等方面進行了統一規劃，給孩子創設一個相對統一、有序的游戲環境。同時針對每一次游戲活動開展專項研討，及時發現問題、解決問題，共同推進混齡走班游戲進一步發展。

四、“交流分享”——推動混齡走班游戲的深入開展。

如何推動混齡走班游戲的深入發展，除了環境創設、材料提供、游戲組織等環節，交流分享也是一個重要組成部分，它在幼兒個體建構與共同建構之間架起的一座橋梁，在推動走班游戲發展的過程中起到至關重要的作用。

1.解決問題式交流分享。針對游戲中發現的問題，與孩子共同商討解決的辦法，為下一次操作建構知識經驗。如：豆豆換區域了，原來看的圖書隨手扔在沙發上，評價時，教師出示這張圖片“孩子們，你們發現這張照片上跟平時有什么不一樣的地方嗎？”孩子說：“書放的亂七八糟的。”老師追問：“這樣好嗎？看完了書應該怎么辦？”教師再出示一張孩子正在收拾材料的照片，“朵朵在干什么？（收拾整理玩具）朵朵真能干，自己玩好了知道要把玩具收整齊，你們能做到嗎？”教師通過一步步的引導，讓孩子明確自己的任務和游戲的規則。

2.經驗介紹式交流分享。教師有針對性的選擇游戲中成功的作品，請幼兒介紹自己的制作方法，適當點評。如：美工區插花活動，教師出示照片“這幾支插花真漂亮！是誰做的？（可可）可可是怎么做出來的呢？我們請他介紹一下?！笨煽勺叩角懊?，邊示范邊說：“我用手把彩色紙片往下撕成一條一條的，在紙的一邊貼上雙面膠，再取出一根吸管，把紙條貼在上面，一朵插花就做成了?！?/p>

3.游戲推進式交流分享。在活動中，結合孩子的游戲情況，發散孩子的思維，推動游戲發展。如：教師在評價環節拿出孩子的作品“豆豆做的桃花真漂亮，把桃樹打扮得很美，桃樹上除了會開花，還可能有什么呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了“樹上的花有的開了，有的是花苞，樹上還有樹葉、小鳥、鳥窩……”教師追問：“除了可以用橡皮泥來做，還有可以用什么材料？”“可以用皺紋紙做各種花貼在樹枝上、可以綠色的紙剪樹葉粘上去，可以用枯草作小鳥的窩……”在孩子的談論中，孩子們下一次的游戲材料應運而生，游戲進一步推進。

我們將立足“混齡走班游戲的研究活動”展開進一步的實踐探索，真正做到讓孩子在生態的游戲環境中，通過開放、自主的游戲活動玩出智慧，玩出精彩。讓我們與《指南》為友，尊重幼兒，共同探索前行的腳步，支持幼兒自由快樂地成長！

——本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題《混齡班主題活動課程構建的行動研究》階段性成果

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）

［1］（美）戴安·翠斯特·道治勞拉·柯克凱特·海洛曼《幼兒園創造性課程》，南師大出版社，2006年

［2］《3—6歲兒童學習與發展指南》，中華人民共和國教育部

［3］邱學青.《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社

［4］虞永平.“學前教育中的六大轉變”，江蘇省課程游戲化專題培訓，2014年

［5］徐剛.幼兒園混齡社會性實踐課程，江蘇大學出版社，2015年