分享繪本的快樂感受巧妙的愉悅
——繪本閱讀《狐貍爸爸與鴨兒子》聽課感悟

文 呂其平

分享繪本的快樂感受巧妙的愉悅
——繪本閱讀《狐貍爸爸與鴨兒子》聽課感悟

文 呂其平

幼兒園繪本教學成為當前幼兒園語言研討活動的熱點，研究者多關注教師對活動的設計及組織策略。本文以《狐貍爸爸與鴨兒子》公開活動為例，與同行一起分享繪本的快樂，感受巧妙的愉悅，同時也促進教師和幼兒的雙向發展。

幼兒園語言繪本教學活動

童話故事《狐貍爸爸與鴨兒子》，情節幽默風趣、引人入勝，故事畫面形象生動。講述的是：有一天，一只本性兇惡的狐貍在饑餓的覓食途中拾到一個鴨蛋。是選擇吃鴨蛋還是吃鴨肉？楊老師在教學中，充分發揮多媒體作用，引導幼兒通過看、猜、說的方式，感受狐貍經過一番劇烈的思想斗爭，最后選擇吃鴨肉的決定。楊老師在這節課中，從課題的選擇、目標的確定、語言的美妙、環節的設計、課件的制作等方面都做足了“巧妙”：

一是課題選擇的巧妙

楊柳老師的選材適合大班幼兒的年齡特點。有些教師在繪本教學時平淡無奇，把一個幽默詼諧的繪本故事組織成一堂看圖書講述的活動。究其原因，很重要的一點就是教師知識儲備不足，無法拓展延伸。但楊老師的知識面較廣，能一定程度上即興拓展話題，有利于孩子語言能力的提升。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來。可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等。可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了。竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。在這過程中，每位孩子對奇奇怪怪的變化都產生好奇。不過，楊老師都能夠自如應對幼兒提出的各類問題，有效性較高。

二是目標確定的巧妙

因為這是一節展示活動，既要顯示一節活動的完整，又不能有生硬灌輸的嫌疑。楊教師在設計方案和執教的過程中，能考慮到繪本本身的內容，能根據幼兒的年齡特點，在他們原有的基礎上作必要的提升。最后確定一個可以完成的活動目標。楊老師確定的目標切入點“狐貍爸爸對鴨兒子”，濃濃的愛的故事很感動人。既符合幼兒的年齡特點，也抓住了這本繪本的精髓。把最簡單的語言對繪本進行了概括提煉，也是這節活動帶給孩子們最大的收獲。

三是語言藝術的巧妙

教師的語言修養是成功開展幼兒園語言活動的重要前提，能對學生的語言能力產生極大影響。實踐證明，教師的教學效果很大程度上取決于語言表達能力。在本次活動中，楊老師所體現出來的語言美主要表現在兩方面。

“繪本”即圖畫書，是指以大量圖畫為主體，結合較少文字，或沒有文字，以圖畫來講故事或向幼兒傳遞信息的讀物。繪本以其獨特的圖書形式，逐漸成為當前幼兒園開展早期閱讀活動的重要媒介。繪本教學作為幼兒園語言活動的一種形式，它本身的性質決定了教師與幼兒之間有更多的情感溝通機會。在引導孩子通向獨立文字閱讀的過程中，教師或者家長應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事，目的是要進一步激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗繪本所傳達的情感，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。

首先，語言表達準確流暢并富啟發性。

在本次繪本教學中，楊老師發音準確、吐字清晰，輕重緩急、抑揚頓挫處理的較好。語言表達準確簡練，語調和諧悅耳，語氣親切自然。幼兒置身于這樣的語言環境，身心愉悅。對聽課者來說，也是一種享受。繪本教學是以繪本為紐帶的教師與幼兒之間的心靈對話，要想開啟孩子的內心世界，讓他們感知、理解和表達對繪本的閱讀感受，教師的語言啟發不無重要。

其次，語言表達極富感染力。

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富有感染性。在本次繪本活動中，楊老師語言生動，親切真誠。從教師的話語中，觀摩者能感受到她積極樂觀的人生態度和對工作的熱枕。活動一開始，楊老師熱情洋溢的一句自我介紹引發了孩子們的一片笑聲，孩子和教師的心理距離一下就拉近了。隨著活動中的層層遞進，楊老師用她獨特的語言魅力帶領孩子去思考，去想象，去表演……

四是環節設計的巧妙

整個故事通過師生對話完成教學。楊老師以談話的形式：“狐貍在小朋友印象中是怎么樣的呢？”開篇，目的是引起幼兒的興趣。小朋友都說：狡猾的、很壞的……但這個故事中的狐貍不是小朋友想象的那樣壞，卻是一只善良的狐貍。通過“狐貍發現鴨蛋——幾次孵蛋——孵出鴨子——和鴨兒子相處”等一連串小故事證實狐貍的善良。在活動過程中，楊老師抓住幼兒的年齡特點來設計教學活動。通過看看、猜猜、說說，在體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節，目的是為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。通過游戲，讓幼兒練習講述先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣的句式，這一環節全體幼兒都想說、敢說、喜歡說。如何讓自己的生活中充滿愛的光芒，體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂；活動結束時，楊老師通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，巧妙地將繪本與幼兒的生活揉合在一起。如故事中“狐貍讓鴨兒子的肚子吃的圓滾滾的之后，還給鴨兒子蓋上了樹葉當被子，”楊老師抓住這一環節，讓幼兒結合生活實際討論：“你此時想到了誰？”此環節就是對愛的詮釋。最后，楊老師朗誦散文詩，讓幼兒再次欣賞、感受、體驗狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情，并遷移到爸爸媽媽對自己無私的愛，也只有爸爸媽媽才能做到對他們的愛無怨無悔。

五是課件制作的巧妙

在觀察狐貍爸爸幾次孵蛋的過程中，楊老師在課件制作中運用了放大鏡的功能，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓幼兒通過看看、猜猜、說說，體驗狐貍爸爸角色前后的心理變化，從中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。讓幼兒能更加清楚地觀察狐貍爸爸孵蛋的辛苦，更體會到狐貍爸爸和鴨兒子和諧相處的深情氛圍。與繪本的情景相符，也充分體現了楊老師設計的用心。

六是能力彰顯的巧妙

有人說，一名優秀的幼兒教師就是一名演員。我要說，楊老師她就是一名演員。楊老師的教學流程清晰，上課繪聲繪色，肢體語言形象、豐富，充分調動了幼兒的學習興趣。從狐貍發現鴨蛋入手，想象鴨蛋變成肥嘟嘟的烤鴨，然后將故事娓娓道來。活動過程流暢，整個活動中孩子們都透著靈氣，觀察仔細，思維敏捷，讓幼兒感受到友誼與愛。

金無足赤，人無完人。任何優美的作品，它也許會有敗筆之處。我認為：楊老師不應該設計讓幼兒給故事起名字這一環節。因為一篇優秀的文學作品，不是幼兒能隨便起故事的名字，而應該告訴幼兒故事的題目是什么；二是在激發幼兒說自己的爸爸環節還不夠深入、不夠多，可以讓幼兒根據自己的生活故事展開討論。從而真正感受爸爸的辛苦和愛，這樣更能激發幼兒感恩父母的情感，也體現出活動回歸幼兒生活的理念。

（江蘇省濱海縣八灘鎮中心幼兒園）