閱讀三步曲讓孩子愛上閱讀

文 孫菊英

閱讀三步曲讓孩子愛上閱讀

文 孫菊英

孩子天生就具有探究精神，他們來到這個世界上，對一切事物都感到好奇，都想進行“閱讀”。孩子的閱讀方式跟成人不一樣，當他看到感興趣的事和東西時，會第一時間進行如電腦掃描儀似的“閱”。而正是這種與生俱來的“閱”，才能使孩子的“讀”的能力不斷提高，從而愛上閱讀。

我們怎樣才能保持孩子與生俱來的“閱”欲望，使他們的“讀”能力不斷提高，再閱讀實踐能力不斷增強，逐漸愛上閱讀？

其實很簡單，那就是順應孩子的天性，保持“我要閱讀”的興趣。

傳統觀念認為，孩子太小，還不具備閱讀能力。所以一直以來，我們總認為要讓孩子坐下來，拿上一本書才能算是在閱讀。但是，君不見，孩子從小就愛目不轉睛地觀察螞蟻、就愛看同一集動畫片、就愛問十萬個為什么……他們的雙眼充滿著靈氣，他們的小腦瓜也一刻不停“讀”著各種感官傳來的信息。那么孩子一不認字、二知識面不廣，他們能獨立進行早期閱讀嗎？我的回答是肯定的！我女兒的一個親身事件，給了我一個強烈的震撼。

QQ那時正值三周歲，就已經會“閱讀”了。而且還能閱出圖中的對錯，這著實也讓我樂了好一陣。事情發生的前一陣，和女兒去看了《快樂的大腳》這部電影，母女倆討論過關于小企鵝的家是在南極，北極熊的家在北極這個話題。

大約一周后，當親子閱讀《小水滴旅行記》時，Q媽照著文中的字閱讀下去，而QQ則看圖一起閱讀。當Q媽讀到：“小水滴隨著云媽媽漂呀漂，漂到了北極。”“媽媽，你讀錯了，是漂到了南極！你看你看，這里畫著小企鵝呢！上次你說有企鵝的地方是南極不是北極！”Q媽驚訝地發現：是呀，這本書中的文字上寫著漂到了北極，可圖中卻畫著企鵝！以前在給孩子讀這本書時怎么沒有發現呢？而且這書中顯然是知識錯誤，這個錯誤竟然給才3歲的QQ發現了！（為此，我還查閱了一些資料，結果證明是這本書的知識性錯誤）所以在閱讀方面，我們不得不驚嘆孩子的觀察力和閱讀能力！

由此，我更堅信，幼兒是會閱讀的！在這樣的大閱讀中，培養了孩子的思辨能力、讀圖能力和創新能力，這不是我們追求的目標嗎？

既然孩子能進行閱讀，那么我們就要努力保護他們的閱讀的“萌芽”，讓他們愛上“閱讀”。

一、立足于“趣”

幼兒由于年齡特點影響，他們不可能去閱讀很深奧的內容，他們只閱讀有趣、感興趣的。如，繪本《好餓的小蛇》就是一本構思奇特，情節有趣的低幼繪本。那個見什么都咬一口的好餓的小蛇，像不像我們可愛的小寶寶？內容和畫面簡單有趣，語言也簡潔口語化。小班幼兒看到這里的小蛇，好像看到了貪吃的自己，又怎么會不喜歡呢！又如，當看到下雨天，螞蟻搬家的場景，又會想知道螞蟻在干什么？它們為什么要搬家？而到了大班，孩子們則更喜歡閱讀一些知識性更強素材。如《一個超級頑固的牙》、《長大是怎么一回事》等。

二、著眼于“生活”

《綱要》指出：生活是許多閱讀素材的源泉。生活之中時時處處皆學問、皆閱讀素材。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與早期閱讀的結合點，讓生活成為孩子早期閱讀的學習素材。如：春天到了，可以讓孩子學做小導游，回去向家長、朋友介紹自己熟知的美景；有的家長是廚師，則可以教孩子做一些簡單的點心……又如孩子聽到家長經常抱怨汽車什么時候被貼罰單了，什么時候違規了被扣分了，從而生成的閱讀《各類交通標志》、《各種各樣的汽車》等一系列活動。當看到媽媽燒飯時，水溢出外面的現象時，生成的一系列科學知識閱讀。這些都來自于生活，孩子們想知道，想去閱讀這方面的信息。再如繪本《抱抱》題材看似簡單，卻十分貼近孩子的生活經驗，很大程度地滿足了孩子被愛、被擁抱的心理需求，生動地勾勒出溫馨的故事氛圍，觸動大小讀者的情感與共鳴。

三、力求于“喜”

只有“喜”了孩子才會“我要閱讀”。首先提供給孩子的閱讀素材必須是孩子喜歡的內容。試想，如讓小班孩子去閱讀人的生老病死中的離別類的書籍，他們會喜歡嗎？會去閱讀它嗎？其次，要營造一種集體自主閱讀的氛圍，大家都去閱讀研究了，就更好玩了嘛！因為每個人都會有不同的發現，而且每個孩子的關注點又都不一樣，當他作為小老師來分享他的閱讀成果時，那是一種超乎想象的成就感。這時你不激發，孩子的閱讀興趣也會越來越濃！

如今，這樣觸動心靈的閱讀已是孩子們常態的生活方式。閱讀慢慢超越了轟轟烈烈的表面現象，進入了更深的心靈層次。不同層次的孩子自覺地閱讀自己喜歡的讀物，品味經典、深沉、偉大的作品，他們的生命也將因此變得卓爾不凡。

（浙江省紹興市柯橋區新未莊幼兒園）