論高校大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行
——重點處理好“四對”主要關系

李全海

（山東管理學院，濟南250100）

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論高校大學生社會主義核心價值觀的培育與踐行
——重點處理好“四對”主要關系

李全海

（山東管理學院，濟南250100）

摘要：當代大學生受當前思想意識多元、多樣、多變的影響，在世界觀、人生觀和價值觀上具有很強的可塑性。高校大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，必須要正確處理好教育者和受教育者、思想政治教育和專業教育、思想政治課教育和輔導員日常思想政治教育、思想政治理論教學和實踐教學四對主要關系，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程，引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀

2013年12月23日，中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。當代大學生是民族的希望、祖國的未來。用社會主義核心價值觀幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，有利于維護我國意識形態安全，有利于增強民族凝聚力，有利于提高國家競爭文化軟實力。但是當前很多高校在進行社會主義核心價值觀教育的過程中，對教育者和受教育教育者、思想政治教育和專業教育、思想政治課教育和輔導員日常思想政治教育、思想政治理論教學和實踐教學“四對”主要關系存在著諸多模糊認識，導致了高校社會主義核心價值觀教育很難走進大學生的內心世界，內化為他們的自覺行動。只有正確認識和處理好大學生社會主義核心價值觀培育過程中“四對”主要關系，才能把培育和踐行社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程，引導和幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、當前高校需要重點處理的“四對”主要關系的現狀

（一）思想政治教育教育者和受教育者的關系處理現狀

關于思想政治教育者與受教育者的關系，學術界主要有三種說法。一種是“主體客體說”，即在教育的過程中，教者是主體，受教育者是客體；第二種說法是“雙主體說”，即在思想政治教育中教育者與受教育者都是主體，教育者是”教”的主體，受教育者是“學”的主體；第三種說法是“互為主客體說”，認為“教”時教育者是主體，受教育者是客體，“學”時受教育者是主體，教育者是客體。傳統上的思想政治教育更多采取的是“主體客體說”的教育理念。在此教育理念的指導下，思想政治教育中的教育者是對教育對象的思想品德施加可控性影響的教育的發動者和實施者；而受教育者則是指思想政治教育者施加可控性影響的對象，在這種理論中教育者居主導地位，受教育者處于被動接受地位。

（二）思想政治教育和專業教育的關系處理現狀

一是就業成為高校人才培養的指揮棒，專業教育成為高校人才培養的主導。在市場經濟條件下，學生能否就業，能否找到理想的工作，直接關系到學校的生存和發展，學生就業成為高校人才培養的指揮棒。為此，各高等院校都積極地根據市場需求重新定位人才培養規格，把大量精力投入到專業教育培養上，專業教育成為高校人才培養的主導。二是專業教育和思想政治教育不匹配和不協調。在專業教育不斷強化的背景下，思想政治教育的重視程度有所下降，導致部分學生、家長甚至社會開始認為高等教育的首要任務就是以就業為導向的專業教育，一切都應以就業教育為出發點和歸宿。在這種錯誤理念的引導下，一些大學培養出的學生雖具有較好的專業知識與技能，卻因其錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，導致諸多道德失范現象。

（三）思想政治課教育和輔導員日常思想政治教育的關系處理現狀

當前，高校的思想政治理論課教學任務主要由思想政治教育相關專業教師承擔，教師的關注點主要集中在自身的思政研究領域和局部課堂教學，對學校整體的思想教育工作了解較少；而日常思想政治教育主要由輔導員、班主任等學生工作者承擔，他們大多忙于瑣碎的事務性工作，思想政治理論水平參差不齊，對于學生世界觀、人生觀、價值觀等方面的思想困惑，不能提供深層次的理論指導。這兩個教育渠道分屬于學校不同教育系列，各自為政的現狀，造成了學生思想道德教育知與行、意與實的嚴重脫節。

（四）思想政治課理論教學和實踐教學的關系處理現狀

一是將理論教學與實踐教學對立起來。有的人認為，思想政治課教學主要是理論教學，教學內容主要是形而上的意識形態的東西，只有通過嚴密的抽象理論論述，讓學生明白前因后果及邏輯演進路徑，才能達到教學目標；還有的人認為，思想政治理論課本來課時就較少，如果加上實踐教學，理論教學的時數就會更少，很難完成教學任務，教師花費了很多精力，但實際效果可能會更不好。二是不懂得如何進行實踐教學。實踐教學需要更高層面的設計，這需要較高的理論素養和較強的實踐能力，而大多數高校思想政治課教師多是從高校到高校，理論學了一大筐，社會實踐參與得卻少之又少，很難適應實踐教學的需要。這就導致了很多思想政治理論課教師不清楚思想政治課為什么要進行實踐教學、如何進行實踐教學和如何對實踐教學效果進行評價的問題，思想政治課實踐教學難以開展也就顯而易見了。

二、“四對”主要關系處理不當造成的危害

（一）“主體客體說”的教育理念在大學生思想政治教育中的危害

如果把教育者與受教育者理解為主客體關系，就會造成在實際思想政治工作過程中，一味地突出教育者的主體地位，而不利于思想政治教育的科學化。一是教育者片面地認為，自己是主體，只需要將自己所掌握的知識灌輸給學生就可以了，而忽視了教學效果和學生的感受，造成教學效率低下；二是作為思想政治教育接受方的學生，因為忽視了自己的主體性，參與教學的積極性、主動性差，最終導致了對思想政治教育課的漠視與敷衍。

（二）“重智育、輕德育”教育的危害

一是有些大學生社會主義信仰淡薄，社會主義核心價值觀認知缺失，政治立場不夠堅定。二是有些大學生價值觀念錯位，注重金錢實惠，淡化理想追求，是非觀念模糊。三是有些大學生關注個人利益，功利主義、實用主義興起，忽視集體利益。一些人從“利己”出發，把人與人之間的關系視為等價交換關系，個人意識膨脹，對同學漠不關心，推崇享樂主義，極力追求自我需求的滿足；對集體活動毫不熱情，不關心國家大事，缺乏社會責任感。四是有些大學生追求奢侈享受，忘卻艱苦奮斗。出現學習松懈、貪圖享受、害怕吃苦、好逸惡勞、講虛榮、擺闊氣等現象。這說明高等教育抓專業教育、輕德育，在為社會和市場輸送大量專業人才的同時，就會彰顯出：忽視“做人的教育”，會導致整個教育的失敗。

（三）思想政治教育“兩張皮”現象的危害

一是無法實現發展學生共性與個性相結合。只有準確把握學生思想的共性與個性的關系，才能更有針對性地開展思想政治教育工作。目前，思想政治理論課教學大多是合班進行，有的甚至是文理科不同專業的合班，學生人數多，政治理論素養差別較大，但思想政治理論課教師沒有足夠的精力關注每一位學生的思想動態、有針對性地開展思想政治教育工作。輔導員的工作對象是學生，與學生溝通交流是輔導員最基本的工作，輔導員能及時把握學生最新的思想動態，了解學生在學習、生活的各個方面，但是輔導員在思想理論水平上又參差不齊，不能有效地實施社會主義核心價值觀的教育。二是無法實現課堂理論教學與社會實踐教育的緊密結合。現在的大學生大多心比天高，有著豪氣沖天的熱情，但認識不到現實與理想的差距，并且動手能力較差，在正常交往中也缺乏團結協作的團隊精神。這就要求我們在進行思想政治理論教育的同時，要更加注重社會實踐，通過社會實踐增強學生對社會主義核心價值觀內容的理解和把握，但是現在的思想政治理論課教育的課堂主要由專業老師來承擔授課任務，輔導員雖然具體管理學生，但無法承擔授課任務，無法充分發揮輔導員組織學生進行社會實踐的優勢。三是無法將思想政治理論課和日常思想政治教育的教學方法進行融合。大學生日常思想政治教育更多關注的是大學生的日常生活，輔導員、班主任會更多地以貼近社會和學校實際及大學生實際生活的案例和活動對大學生進行教育，并能取得良好的效果。因此，思想政治理論課的教學改革也應更多采取學生樂于參與的活動方式，多采用互動式、體驗式、情景式、啟發式、參與式、案例式的教學方法。但是，由于當前思想政治理論課教學和日常思想政治教育的“兩張皮”問題，使得日常思想政治教育的很多教學方法無法和理論課內容進行結合，導致課堂教學效果的差強人意。

（四）“重理論、輕實踐”問題的危害

一是空洞的說教促使學生遠離課堂。當前，隨著互聯網及移動互聯通信設施的普及，大學生獲取信息的渠道日益多元而豐富，他們對世界觀、人生觀和價值觀問題的判斷、選擇不再是被動的聽從與接收，空洞的說教和灌輸只會促使他們遠離思想政治教育的課堂。二是思想政治教育內容無法走進學生內心。關于思想政治理論課中“是什么”的知識，當代大學生可以非常容易地通過網絡咨詢獲取，但對于“為什么”“怎么辦”等問題的解答，只能通過大學生親歷社會實踐，獨立思考、感悟道理，才能完成由知到行的轉化。而缺乏社會實踐內容支撐的思想政治教育課程則無法走進學生內心，無法引發學生共鳴，無法完成學生將所學知識內化為行動的任務。

三、正確處理“四對”主要關系的建議

（一）秉承教育者與受教育者“互為主客體說”的理念，正確處理思想政治教育教育者和受教育者的關系。

更多的時候教育者和受教育者應該互為主客體，即“教”時教育者是主體，受教育者是客體，“學”時受教育者是主體，教育者是客體。在思想政治教育的過程中，一方面教育者按照自己的意愿目的，利用、改造、再塑受教育者，這一過程中教育者是主體，受教育者是客體；另一方面學生在“學”的過程中積極地思考、探索，付諸實踐，是學習時的主體，而教育者在這一過程中也不斷地向受教育者學習，充實自己的教學理論與實踐，以更好地開展思想政治教育。通過上述論述，我們可以看出思想政治教育中的教育者與受教育者就是互為主客體的關系，并且主客體的關系并不是簡單的、單向的、主動與被動的關系，而是一個雙向的、相互的交流與學習的過程。只有在這種教育理念的指導下，我們進行的大學生社會主義核心價值觀教育才會更多關注大學生的利益訴求和價值愿望，找準大學生思想的共鳴點、與大學生利益的交匯點，做到貼近性、對象化、接地氣，增強社會主義核心價值觀教育的吸引力、感染力。

（二）堅持“立德樹人“，推動大學生思想政治教育和專業教育共促發展

一是要始終把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在市場經濟迅猛發展的今天，我們決不能以犧牲學生的思想政治教育為代價換取學生專業素質的提升。在對大學生進行培養的同時，我們應該把思想道德素質放在首位。只有思想政治素質過硬，專業素質扎實的大學生才能成為合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。二是要實現專業素質教育和思想政治教育的互相促進。專業素質教育是謀生的基本手段，它的功能在于教會大學生如何在社會中生存、立足與發展。思想政治教育的意義在于使大學生樹立科學的人生定位和價值目標，正確理解其應負的社會使命和責任，張揚其作為人應具備的良好的品德，提升做人的境界。擁有正確的世界觀、人生觀、高尚的道德情操，擁有信念和理想，眼界開闊，不僅有助于把大學生培養成能夠自食其力、在社會中進行準確定位的職業人，還能幫助他們成為社會真正的建設者和中堅力量。

（三）充分調動“兩只隊伍“積極性，正確處理好大學生思想政治課教育和輔導員日常思想政治教育的關系

一是要發揮好思想政治理論課教師和輔導員兩支隊伍的合力效應，實現德育第一課堂與第二課堂之間的有效銜接。思想政治理論課教師與輔導員相結合的課堂教育是德育工作的第一課堂，社會實踐是德育工作的第二課堂。一方面要積極推動輔導員走上講臺，協助任課教師搞好教學，通過互通學生學習情況、進行教學方法改革等方式，及時把握學生思想動向，檢驗教學效果；另一方面也要推動任課教師積極參與學生社會實踐活動，配合輔導員提高學生教育工作質量。

二是要允許并通過制度保障輔導員積極參與思想政治實踐課教學。一方面要允許輔導員參與思想政治實踐課的教學，并把思想政治實踐課的教學作為輔導員年度考核重要內容；另一方面要建立輔導員參與思政系列教師評聘職稱的制度，調動廣大輔導員參與教學的積極性。

三是要構建科學合理的學生思想政治教育效果評價體系，全面考核學生思想政治教育效果。既要通過考試，考核學生對理論的掌握程度，又要通過獎、助、貸、評優等活動，考核學生的日常表現；既要考核學生課堂成績，又要考核學生的社會實踐效果。通過多元化的考核方式，全面評價學生的思想政治意識，進而考察學校思想政治教育的功效。

（四）進行科學設計，激活學生培育的實踐要素，處理好思想政治課理論教學與實踐教學的關系

一是設計相互補充的實踐教學與理論教學內容，將實踐教學貫穿于理論教學的始終。理論教學與實踐教學是同一教學過程的兩個方面，其目的都是為了提升大學生的思想政治理論素養，在理論上不沖突，我們完全可以將思想政治理論課的理論教學與實踐教學在內容上進行互補設計。通過實踐教學與課堂教學的相互貫穿，實現“理論—實踐—理論—實踐”的教學設計，通過理論學習，由教師指導學生開展實踐活動，在實踐過程中分析出現的問題和原因，總結經驗教訓，再反思理論，然后內化為自己的實際行動。

二是正確處理好思想政治理論課實踐教學與大學生其他實踐活動的關系。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，要“系統開展社會實踐活動”，形成實踐育人合力。學校應充分發揮思想政治理論教育教學的優勢，推動學校各部門相互配合，系統設計思想政治理論課實踐教學與其他實踐活動相結合，努力形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”格局，有效解決思想政治理論課實踐教學資源有限、經費緊張等諸多難題。

三是處理好思想政治理論課實踐教學與大學生社團活動的關系。大學生社團現已成為高校大學生“自我管理、自我教育”的重要自發民間組織，在大學生綜合素質的培養方面起到了極其重要的作用。通過將思想政治理論課實踐教學融入社團活動，可以直接調控社團活動的價值方向，引導大學生社團結合自身特點開展更多內容充實、形式活潑、學生喜聞樂見、接地氣的社會主義核心價值觀教育活動，讓學生在自娛自樂、自我教育、自我完善中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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編輯：鹿風芍

中圖分類號：G410

文獻標志碼：A

文章編號：2095-7238（2016）03-0027-04

DOI：10.3969/J.ISSN.2095-7238.2016.03.005

收稿日期：2016-3-18

作者簡介：李全海（1978-），男，山東管理學院經貿學院副院長，副教授，研究方向為學生思想政治教育。