教師教育視角下的外語教師社會化培養路徑探究

□趙元

教師教育視角下的外語教師社會化培養路徑探究

□趙元

現代教師教育強調了教師發展的可持續性、開放性、多元性和反思性實踐的學習理念，而教師的社會化過程正是實現這一理念的有效路徑。外語教師社會化過程涉及到學校政策導向、條件保障、教師主動社會化策略（包括教師心理適應、知識積累、素質提升、能力培養）等多方面內容。本文以河南省為例，分析外語教師社會化過程中存在的問題及歷史機遇，探討外語教師社會化培養的綜合路徑，具有較強的現實針對性。

外語教師；社會化；培養路徑

教師是實施素質教育的生力軍，教師的培養是保障各級國民教育的重要基礎。近十年來，我國傳統的“師范教育”概念，逐漸被“教師教育”所取代。教師教育概念的確立進一步提升和拓展了傳統意義上師范教育的內涵，強調了師范教育與專業教育的融合，強調了教師的職前培養、入職培訓、在職發展的持續過程以及教師職業精神的培養、專業化發展和社會化服務的能力。從上世紀五、六十年代起，美國的師范教育已逐步向“開放式師范教育”轉變，原有的致力于教師教育與培養的1200所老牌大學和學院中，單一性師范學院縮減到50多所，到了80年代僅剩20多所。①不難看出，推行現代教師教育的理念已成為國際化的大趨勢。在這樣的背景下，教師的社會化研究就成為教師教育的一個重要課題。

教師的社會化，指教師在社會互動中理解、接受并適應社會所賦予的角色，并對教師角色進行商定與創造，不斷發展自己的潛能，以促進教師專業發展的終身過程。其核心是通過教師的學習、適應和調整，形成社會所需要的知識和信念，其結果是使教師具備該角色要求的知識、技能、信心和動機，并忠誠于所在的學校和工作團隊。②馬華維從交互作用的視角探討了影響教師社會化的因素，指出教師的社會化主要受“學校社會化策略、教師主動社會化策略、同事支持和家長配合四方面因素”③的影響，并認為上述因素中前兩個因素是關鍵。實際上，影響教師社會化的因素是多方面的，已有的研究涉及到了學校政策、個人策略、學生互動、家長配合、同事幫帶等主要因素。④但針對外語教師社會化的研究少有開展。自改革開放以來，外語教學作為國家基礎教育和高等教育的一項重要內容，是實現國家經濟發展和對外開放戰略的重要手段。然而，多年來，外語教學效果差強人意，這與外語教師的社會化發展不足有著必然的聯系。外語教師隊伍龐大，其社會化水平和程度不僅影響著各級外語教學質量和外語教師的自我發展，也制約了外語人才服務社會和地方經濟建設的發展空間。

一、外語教師社會化發展的現狀

（一）外語教師的社會化定位

外語教師如何在入職以后順利融入社會，扮演好一個合格的教師角色，完成教書育人的基本職責，同時又能進一步深入學科前沿，將專業知識與現實需求相結合，服務社會發展和地方經濟建設，是其社會化的最終目標。首先，外語教師的專業發展是其社會化的重要內容。魯燁認為，教師的專業化是集“學術性、教育性、社會性和創新性”為一體的動態發展過程。美國學者費斯勒提出了建構教師職業生涯的八階段周期模型：職前教育階段、初職階段、能力建構階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定階段、生涯低落和退出階段。⑤國內學者通常將教師的職業發展歸納為五個階段：入職準備期、崗位適應期、能力提高期、職業成熟期和事業成名期。在崗位適應期之前，外語教師重在積累專業知識和學習課堂教學和管理的能力。從崗位適應期開始，進一步積累教學經驗，引入科學研究，關注社會對人才培養的新要求，探索教學改革的基本路徑，力求做到學術性、教育性、社會性的協調發展。⑥外語教學的目標是培養學生的外語運用能力和國際化視野。外語教師作為實現外語教學目標的主體，既是外語知識的傳授者，也是課堂語言交際活動的組織和管理者，同時也擔負著用專業知識服務社會的重要職責，其專業發展是一個動態的過程，我們要從多層面、多角度去探析，才能把握外語教師社會化發展的真實樣貌，確立外語教師在整個外語教育中的角色定位，為建立外語教師終身教育體系做出努力。

（二）外語教師社會化培養中出現的問題

楊之毛等通過調查認為教師的社會化培養過程中普遍存在以下問題：（1）對新教師的入職指導隨意性太強，安排過于籠統，系統性、計劃性、指導性的原則難以很好地體現；（2）教師在職培訓名目繁多，但真正見成效的不多；（3）自我教育意識淡漠，教育反思沒有成為一種自覺行為。⑦除上述問題外，外語教師群體還有其自身的特殊性。不論是在中學階段還是在大學階段的外語教師群體中，中青年教師占了很大比例，其中女性居多。據教育部統計數字顯示，截至2012年底，我國高校30歲以下的青年教師為195，347人，占全國高校專任教師總數一半以上。結合馬華維、楊之毛等人與筆者的相關調查，發現在河南省內的多數中學和大學里，外語專業青年教師的數量和比例不斷增加，其中女性教師穩占半壁江山，雖然他們的學歷較高，但在實際教學工作中普遍存在如下問題。

1.缺乏環境適應和合作能力。剛從學校走入社會的青年教師適應復雜的社會環境能力較差。同時，國內相對單一的教育模式加劇了年輕教師入職后適應社會困難的局面。以獨生子女為主體的這代青年教師，在成長過程中普遍缺乏與人合作的意識和經驗。這使得他們在面對復雜的社會情景時常常不知所措，陷入困境；在承擔教學任務的過程中缺乏與人溝通協調的能力，難以與其他教師和學生建立良好的關系，并由此產生角色焦慮等問題。

2.自我期望值過高，卻又缺乏主動追求專業發展的動力。新入職的青年教師在大學畢業后，自我定位過高，很容易把自己當作“人才”。部分青年教師在成長過程中一直是家庭的中心，這個過程強化了他們的“自我中心”意識。⑧這種意識使得他們在入職后定位過高。然而當面對現實和理想的差距時，部分外語教師出現職業倦怠的情況，這成為他們順利融入教師行業群體的心理障礙。另外，在應試教育和傳統知識傳授的教育模式下成長起來的青年教師，形成了被動學習的習慣，在入職后，缺乏主動探究、教學反思的能力，以至于專業發展很快停頓下來。

3.吃苦耐勞精神與抗壓能力差。隨著物質生活的不斷豐富，80、90后出生的年輕人，多數是在家長的呵護下成長起來的，缺乏各種困難的磨礪。在參加工作后，如遇到困難，自我處理和協調能力較差。吃苦耐勞精神和抗壓能力的欠缺成了當代青年教師社會化發展的一大障礙。

4.家庭和工作壓力影響了外語教師的職業成長。在職業成長階段，外語教師同樣面對著社會化困難的問題。這些以女教師為主體的外語教師，在入職幾年后，要面對工作和養育孩子的雙重壓力。盡管多數院校每年都會給中青年教師提供外出學習和進修的機會，但是女教師普遍對外出進修和繼續教育缺乏熱情。究其原因，女教師并非抗拒外出進修，而是受到來自家庭的壓力，她們除了要完成教學任務，還要承擔起照顧家庭、孩子等方面的責任，這成為她們事業發展的又一障礙。

5.不良的社會風氣和西方享樂主義思想導致部分外語教師功利化思想嚴重。隨著市場經濟的進一步發展，人們的價值觀發生了深刻的變化，部分外語教師的價值取向由義務向功利傾斜，偏離其職業軌道。在情感體驗、教書育人、社會交往等方面，把追求個人功利作為衡量、評價、選擇工作的標準。部分人常常以報酬多少衡量工作投入，缺乏集體主義精神和利他思想。當學校在教學安排上遇到困難時，愿意積極承擔教學任務的人減少。除了受到功利主義思想的影響，外語教師在長期的外語學習過程中，還會受到西方文化的影響。其中一個負面結果就是，部分外語教師在西方消費主義思潮影響下，注重物質享受，忽略對中國傳統文化價值的追求，忽略了教書育人、服務社會、傳承文化傳統的崇高角色使命，導致了教師職業精神的缺乏。

二、外語教師社會化培養的歷史機遇

（一）信息化時代對外語教師社會化的要求

目前，我們已經全面步入信息化、網絡化和全球化時代，可以足不出戶便捷地接觸到世界各地的信息資源。面對海量的互聯網信息和知識，最大的隔閡就是語言障礙。因此，學習外語已經成為所有以互聯網為窗口獲取信息的現代人所必備的一種技能。與此同時，外語學習的方式發生著巨大的變化。學生進行外語學習的網絡和電子資源極大豐富，學習外語的方式正在從課內走向課外和課下，從有線網絡走向無線網絡和移動式學習。慕課（MOOCS）、微課、網絡公開課等課程形式的出現，正代表了這種新型多元化學習模式的潮流。現實的強大需求和學習方式及資源的多樣化，對于廣大外語教師來說既是機遇也是挑戰。如何掌握基本的網絡技術和電子資源獲得路徑，適應多媒體網絡化外語教學、順應外語學習方式的多樣化，是現代外語教師必備的技能。

（二）外語考試的社會化取向對外語教師提出新要求

2011年教育部的《教育改革規劃綱要》中提出要探索招生與考試相對分離的辦法。2014年教育部在考試招生改革總體方案中提出了探索“外語實行社會化、一年多考”的思路。知名教育學者熊炳奇認為，外語高考改革要參考托福、雅思等成熟的社會化考試形式，增加一些更貼近中國歷史、文化等方面的考試內容。天津外國語大學副校長陳法春認為，社會化考試應更注重學生的應用能力，如提高聽、說能力分數的比例。這些新的外語教育的發展趨勢也要引起外語教師的關注，這是外語教師要適應未來社會需求必須應對的新變化。

（三）地方經濟建設對外語教師社會化的需求

外語教師的社會化角色還體現在服務地方經濟建設和國家對外開放戰略的任務方面。以河南省的地方經濟建設為例，河南目前的三大發展戰略（“糧食生產核心區”“中原經濟區”和“鄭州航空港經濟綜合實驗區”）作為國家戰略的一部分，是未來10到15年河南經濟發展的中心目標。未來十年中，以鄭州為中心的河南地方經濟發展將需要數萬名具有一定跨學科知識的外語人才。據大河報報道，到2015年8月為止，鄭州航空港綜合試驗區的高新生物醫藥企業已達60余家。圍繞現代農業、高新技術、先進制造業和現代服務業，能源原材料基地、綜合交通樞紐和物流中心的建設，尤其是與軟件產業、生物醫藥、電子物流等領域相關的跨專業外語人才將是未來的需求重點。

三、促進外語教師社會化成長的路徑探究

（一）學校及地方政策對外語教師發展的支持

1.制定政策促進外語教師的專業發展。在政策上鼓勵外語教師外出進修學習、參與科研團隊，促進外語教師的專業成長。比如，以教學科研團隊建設為載體，成立“校本專業學習共同體”，由外語教師參與，通過專題講座、學術會議、問題研討等形式，探討教學和科研中存在的問題，尋找解決方案。通過政策支持促進外語教師參與學術交流，鼓勵外語教師參加各類專業培訓，獲取專業證書（如BEC、翻譯證等）。同時，可以將外語教師進修學習的經歷、各種證書的獲取作為參與評定職稱的一個指標，納入教師考評體系，促進外語教師的專業發展，提升其教學研究能力。

2.建立新老教師間的“傳幫帶”制度。通過老教師的引領，使新教師盡快融入教師隊伍，提升他們的專業水平和實踐能力。老教師對新教師的“傳幫帶”內容是多方面的，除專業知識外，更多的還有涉及到學生與課堂管理方面的經驗和知識、與同事們相處與合作的技巧等。這些知識對于新入職的外語教師來說十分重要，是促進新入職教師盡快達到崗位要求、適應教學崗位規范、成為一名合格教師的重要保障。新老教師間的傳幫帶活動可以納入二級學院或教學部門的管理制度，作為教師年度考評的一個內容。

3.借鑒美國的PDS計劃，通過雙導師制項目促進外語教師的社會化發展。PDS（Professional Development Schools）計劃是上世紀80年代在美國興起的，集教師的職前培養、在職進修和學校改革為一體的學校形式。該項目通過大學的教育專業或院系與地方中小學建立廣泛的合作關系，來促進教師的職前培養和專業發展。在我國，許多職業類院校把雙師型教師的培養作為提高教學質量的一個重要舉措。河南省教育廳2014年起開展了一項“雙導師制”教師培養計劃，通過專項資助形式，促使高校師范類專業與一些中學間建立體制上的互動和交流。參與該項目的教師按計劃定期在中學和高校之間進行交流學習，并給對方學校的學生講課，使得高校和中學之間的教學實踐和理論得以互通。該項目實施一年多來，為筆者所在的外國語學院培養了3名校內外語“雙導師”制教師，也引進了3名校外優秀中學老師加入了本院的“雙導師”行列，在師范生的微格教學實習和師范技能培養方面起到了顯著的效果。該項目的開展是促進外語教師社會化發展的一個有效路徑。

4.通過制定校企合作計劃與政策，鼓勵外語教師走出去，服務社會經濟建設。各級學校，尤其是高等院校，應積極開展與企事業單位的合作，通過建立實習、實訓基地、校企科研合作等促進教師的社會化發展。學校有計劃地安排部分教師、學生到企事業單位去接受鍛煉，邀請涉外企事業單位的專業人員到學校來開展學術交流，從而促進外語教師的社會實踐能力的培養。從服務河南省的地方經濟建設角度來看，河南省外語教師的社會化要緊密結合河南的“三大發展戰略”，培養服務現代農業、高新技術產業、先進制造業和現代服務業、能源、交通、物流等行業所需要的外語人才。學校或二級學院可以將參與校企合作、社會實踐的經歷作為教師評聘職稱和職務晉升的一個指標，納入教師考評體系。

5.通過定期的社會能力訓練促進外語教師的社會適應能力與集體意識的培養。在當前年輕教師普遍缺乏社會適應能力、缺乏集體主義精神、合作意識不足的局面下，不妨通過開展一些集體活動來提升年輕教師的社會化發展。比如，可以通過集體勞動、體育活動，拓展訓練（如耐力行軍競賽、團隊穿越障礙比賽）等，培養他們的吃苦耐勞精神、合作精神和團隊意識。這是提升他們社會適應能力的一個有效手段。

（二）外語教師的主動社會化

在學校制定的促進教師發展的政策支持下，外語教師應積極參與，主動融入，不斷學習，愛崗敬業，通過自身努力盡快實現自我的社會化成長與發展。

1.新入職教師要主動學習，尤其是在專業知識、課堂與學生管理、同事合作、工作擔當、矛盾處理等方面，主動向老教師學習，接受老教師的傳幫帶，珍惜學校提供的外出學習進修機會，參與學術團體的活動；學習學生管理的心理學知識，了解學生不同成長階段的心理狀況和性格特征，獲得家長配合；培養吃苦耐勞的精神，盡快實現從作為學生的被保護者到需要關愛學生的教師角色轉變，順利融入所在的教師隊伍群體。

2.在職業成長階段，作為中青年教師，尤其是女教師，要綜合平衡家庭與工作、眼下需要與長遠發展的關系，協調處理家庭和個人事業發展的需求，把握個人事業發展的機遇，順利成為教師隊伍中的骨干力量。一方面，要通過積極開展教學反思、行動研究等來提升專業水平及教學水平；另一方面，要緊跟時代發展，加強現代網絡技術的學習，熟悉如慕課（MOOCS）、微課、網絡公開課等課程形式的應用，適應學生網絡化、移動學習的需求，緊跟外語教學的信息化和多樣化時代潮流。

3.到了事業成熟階段，作為外語教師，要進一步發展自己的學術思想，積極參與國內與國際的學術交流，擴大自身的學術影響力，努力成為“教學名師”“學術大師”。同時，要發揮專業特長，引領自己所在的教學科研團體，服務本學科的專業建設與學生培養，服務社會經濟，實現自身發展與社會發展相統一的更高目標。

四、結語

現代教師教育的理念強調了教師發展的可持續性、多元化和開放性特征，強調了教師的綜合實踐技能和職業精神的培養。教師的社會化過程迎合了現代教師教育的理念，是實現教師從學生到教師的角色轉變、逐步實現自我發展、服務社會的過程。外語教師的社會化受多種因素的影響，教育環境、個人動機、社會環境等都會成為其社會化成功與否的關鍵。學校要考慮到外語教師群體以青年、女性居多的特殊性，在不同階段通過多種路徑和政策鼓勵，從專業知識學習、心理適應、社會能力培養、專業能力提升等多個方面促進外語教師的有效社會化。青年教師更要積極努力，從入職前的知識積累到初入職場的適應性學習，再到專業素養的進一步發展、成為教師骨干，直到進入事業成熟期，不斷追求學術進步，引領專業發展。這是一個長期的動態發展過程。同時，外語教師要形成正確的角色意識，不被功利化的不良風氣所影響，增強團隊意識和吃苦耐勞的精神，順利實現自身的社會化，成為一名優秀的外語教師，服務社會建設，實現自身發展與社會發展相統一的最終社會化目標。

注釋：

①王月梅.論美國師范教育向教師教育轉變的啟示［J］.西南民族大學學報：人文社科版，2005（10）.

②馬華維.教師社會化策略與內容的關系［J］.心理科學，2009（01）.

③馬華維.教師社會化過程的影響因素結構探索［J］.應用心理學，2008（2）.

④楊之毛.影響高校新教師社會化的因素及對策研究［J］.湖北第二師范學院學報，2011（4）.

⑤魯燁.高校教師專業化成長階段研究［J］.揚州大學學報：高等教育版，2010（5）.

⑥項亞光.論當前國內外教師專業社會化發展［J］.外國中小學教育，2004（6）.

⑦同④.

⑧宮順升.論教師社會化［D］.山東師范大學，2009.

（作者系河南科技學院外國語學院講師）

本文為2016年河南科技學院重點教改項目、2016年度河南省教育廳教師教育課程改革項目“教師教育視角下的河南省外語教師職業化培養路徑研究”（項目編號：2016-JSJYYB-105）的階段性成果。