淺談課堂“學習共同體”的運行機制
——以高校思想政治理論課為例

□韓秀婷

淺談課堂“學習共同體”的運行機制
——以高校思想政治理論課為例

□韓秀婷

課堂“學習共同體”在高校思想政治理論課教學實施過程中需要一定的運行機制，主要包括組織機制、激勵機制、控制機制和互動機制。四個機制之間相互聯系、相互作用，共同保障課堂“學習共同體”的順利實施。

學習共同體；保障機制；思想政治理論課

課堂“學習共同體”的運行機制是指在運用“學習共同體”的過程中，圍繞學生共同愿景建立起來的，能保障“學習共同體”順利實施的措施。

一、組織機制

組織機制是運行課堂“學習共同體”的前提，能促進課堂“學習共同體”的順利實施。在“對分課堂”實施的第一節課就必須組建組織機制，主要包括以下幾個方面：第一，組建教師協助組，即教師的小助手。教師協助組的主要任務是協助教師設計教學活動主題、協助教師詳細記錄學生課堂活動情況、協助教師組織課堂、協助教師分配任務以及收交作業。知識面廣、溝通交流以及組織能力強、思維活躍、有創新精神是選拔教師協助組成員的基本原則。我校2015-2016年度第二學年，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課程教學中實施“對分課堂”的教學模式，實踐證明，科學地運用教師協助組有利于發揮學生的特長，體現學生的主體地位，也有利于減輕教師的負擔。第二，組建課堂“學習共同體”。“學習共同體”是整個學生活動實施的載體，主要工作是完成教師給定的任務。“學習共同體”組建以學生的性別、興趣、特長、座次、宿舍、學習基礎、性格特征等為原則，每組4-6人。每個“學習共同體”選定一名小組長，可以選擇毛遂自薦，也可由成員推薦。小組長在課堂“學習共同體”的運行中發揮著重要的承上啟下的作用，既要接受教師布置的任務，也要協調、組織好成員。第三，組建評價委員會。評價在課堂“學習共同體”的實施中發揮著重要的激勵和促進作用，評價委員會的主要任務有：點評小組作品，具體詳細地指出學生活動中存在的不足、優點以及需要改進的措施；給出小組成績；每周給全體學生匯報成績一次，并負責學生成績的歸檔整理。

在組建組織機制時要注意以下幾點：第一，組織機制建立后，給學生講清楚他們的職責以及需要注意的事項，并把學生實際表現情況，計入到期末的過程性考核之中。第二，給這些組織機構不定期召開小型會議，找出存在的問題并做到及時改正。

二、激勵機制

2015年我院對在校大學生進行了問卷調查，整理分析了7000份問卷，發現大量學生存在“三缺”現象，即缺信仰、缺自信、缺動力，而且所占比例分別達到35.45%、38.55%和41.6%。調查發現，高職院校學生存在著學習動力不足的現狀是不爭的事實，尤其對于作為公共基礎課的思想政治理論課來說更是如此。那么，如何提高學生學習思想政治理論課的積極性呢？激勵機制在調動學生學習積極性方面發揮著重要的優勢，是一個不錯的選擇。

（一）關注激勵。每個學生都希望被教師關注，教學實踐也證明，被關注的學生對學習表現出明顯的積極性。但是思想政治理論課教學往往是大班上課，學生人數在100人及以上，所以了解學生對于教師是一個難題。針對上述問題，筆者認為可以從以下四個方面尋求解決辦法：在課前，教師提前到達教室，跟早來的一些學生進行交流；在課間，教師充分利用課間十分鐘的時間與活躍學生進行交流；在課中，教師在課堂上要做到隨口叫出學生的名字，這對于學生來說是一種很好的激勵，學生學習的興趣自然而然就會得到提高；在課外，教師可以利用微信、QQ等聊天工具與學生交流。

在關注學生時，教師需要注意以下幾個方面：第一，充分利用時間、空間的有效性與學生進行交流。第二，交流時要把握學生的思想動態、愛好、興趣，并記住學生的名字。第三，切忌“只見樹本，不見森林”，即只顧與個別學生交流，而忽視了其他學生。

（二）獎勵激勵。獎勵機制對于學生來說是一個非常有效的激勵機制。我校思想政治理論課的考核方式采取的是“過程性考核+終結性考試”，二者各占50%。過程性考核主要包括考勤、作業、課堂表現等方面，終結性考核主要是筆試。獎勵機制就是在學期末，在個人、團體得分的基礎上，再分別獎勵“個體”和“團體”的前三名，記錄到過程性考核中。在考核過程中，教師要做到公平、公正、公開、透明。

（三）榜樣激勵。班級內總有一些同學積極向上、表現優秀，教師要善于發現典型、總結典型、運用典型，通過班級內、課堂內的典型人物或者事例，營造典型示范效應，發揮他們的引領和帶動作用。比如，有一個“學習共同體”作業完成得非常優秀、非常具有創新性，教師要在全班學生面前展示其作品，適當地表揚和引領，激勵其他學生學習和模仿，充分發揮榜樣激勵的作用。

三、控制機制

無規矩不成方圓，控制機制是課堂“學習共同體”有效實施的保障策略，主要是通過時間控制、制度控制、文化控制等手段，促使課堂“學習共同體”有效地遵從相關規范，從而維持“學習共同體”的正常運行。

（一）時間控制。依據時間管理理論和學生的注意力理論，需要對課堂“學習共同體”實施過程進行時間控制。課堂“學習共同體”實施主要包括四個環節，即討論、展示作品、點評、總結，其中每個環節之間相互聯系、相互影響，統一于整個學生活動的過程之中。每個環節的時間分配要合理、科學，相得益彰。具體時間分配見表1：

表1　

（二）制度控制。課堂“學習共同體”的正常運行離不開制度支撐。提到制度人們往往理解為剛性的規定，相反，這里的制度不是控制和約束，而是解放和激勵，以更多地激發學生學習的積極性、創造性。制度是自下而上的，具備民主開放、操作性強的特點。例如，關于思想政治理論課的“過程性考核”的制度規定如表2所示：

表2　

1.考勤（30分）。考勤方式有多種，比如委托班長點名、教師抽查點名、小組長點名、填寫簽到表等。除病假外，事假每節次扣0.5分，遲到、早退一次扣1分，曠課每節次扣2分。教師做好考勤記錄，以月為單位匯總上交到教務處備案。

2.課堂表現（30分）。課堂表現主要包括學生參與課堂討論的情況、學生回答問題的情況、學生之間合作的情況、學習聽課的態度等方面。

（1）10分：上課認真，態度端正，積極主動參與討論、發言。

（2）8分：上課認真，學習態度端正，較主動參與討論、發言。

（3）6分：上課較認真，能參與討論、發言。

（4）上課不認真，態度不端正，上網玩手機，視情況分別扣1-10分。

3.實踐課考核（30分）。主要考查學生實踐課作業，比如課件、觀后感、讀后感、參后感、調查報告等。思想政治理論課共有3次作業，每次作業滿分是10分。

4.小組評議（10分）。由各小組組長組織，評分原則是參與討論情況、合作情況、任務完成情況等方面，組長根據評價原則，公平評價每一個成員。

（三）文化控制。種子在適宜的土壤中才能生根、發芽，同樣，人的交流欲望也需要適宜的環境。和諧、輕松的環境易于激發人交流的欲望，嚴肅、死氣沉沉的氣氛難以讓人開口。課堂“學習共同體”要想順利實施并取得一定的成效，必須營造一個寬松、和諧、活躍，但又不失約束性的課堂氛圍。在這種文化氛圍中，師生是開放的、輕松自如的，樂意與大家分享和交流。每個人身上都蘊含著豐富的可學習的資源，比如自身的知識經驗、智慧、能力等，在這種氛圍中愿意傾訴、也愿意傾聽，能實現師生間的共生共長。這里需要注意的是教師要控制好課堂氛圍的“活”與“嚴”，處理好“放”與“收”的關系。“放”得過度課堂會出現討論“跑題”的現象，也就是“放羊”的情況；相反，“收”得過度，學生會放不開，氣氛僵硬，達不到預期的效果。所以，要求教師“收”“放”自如。通過文化控制，讓課堂在無序中體現有序，在守成中體現創新，在死氣沉沉中體現生命活力。學生把自己置身于一定的情景脈絡并通過與“學習共同體”的交互合作逐漸地建構自我知識，這時學生所獲取的知識就具備了建構性、生成性、情境性的特征。

四、互動機制

互動機制是“學習共同體”運行的核心，指在教師的引導下，在輕松愉快的教學情境中，通過采取相應的措施，充分利用各種有效教學資源，通過師生、學生之間的互動，共同探究，相互影響，相互促進，共生共長的運行機制。這里的“互動”主要指課堂互動，即在課堂環境中，發生的師生、學生之間的交互，能引起交互雙方心理和行為上的變化。課堂互動的過程包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素，是動態和靜態相結合的一個完整系統①。互動機制主要包括三種形式，即教師和學生的互動、小組之間的互動、小組內部成員之間的互動。互動機制建立的基礎是相互尊重、相互欣賞、相互包容，從這個視角看，就要把學生看作是有經驗的、獨立的個體。

有效的課堂互動需要做到以下幾點：第一，建構課堂“學習共同體”的目標。其中最低目標主要指每節課學生所要達到的具體目標，最高目標是實現學生的全面發展。最低目標是基礎，最高目標是導向，最低目標的逐一實現是為最高目標做準備的。第二，有效溝通策略。溝通是互動機制的關鍵，學生應該學會清楚地表達自己的觀點、學會傾聽、學會接納己見。第三，創設有效的教學情境。主要包括案例教學情境、視頻教學情境、圖片教學情境、生活情境、對話情境等。通過教室內多個課堂“學習共同體”之間的互動、合作、競爭、交流、共享等環節，學生潛移默化地把這些顯性、隱性的知識嵌入到自己的內心深處永久難以忘懷。互動帶給學生的影響是多元的、永久的甚至是終生的。通過互動，學生不斷重構原有的知識和認識水平，學生之間增進了解和交流，師生之間的關系更加融洽，彼此都獲得共同的發展和進步。

總之，各個運行機制之間既相對獨立又相互聯系，這些機制在結構上是協調的，在功能上是耦合的、互補的，目的是同一的，為實現學生的全面發展而服務。

注釋：

①呂江.課堂師生互動類型研究［J］.考試周刊，2013（92）.

1.時長江，楊寧.試論課堂學習共同體［J］.高等工程教育研究，2009（4）.

2.鄭毓信，張曉貴.學習共同體與課堂中的權力關系［J］.全球教育展望，2006（3）.

3.劉月紅.課堂學習共同體中的“互動”研究［D］.蘇州大學，2008.

4.時長江，劉彥朝.課堂“學習共同體”教學模式的探索——浙江工業大學《思想道德修養與法律基礎》課建設的研究與實踐［J］.教育研究，2013（6）.

5.朱正平.論高職院校課堂“學習共同體”的構建［J］.中國高教研究，2015（3）.

（作者為聊城職業技術學院講師）

山東省高校人文社會科學研究計劃項目（編號：J14SW78）：高職思政理論課運用課堂“學習共同體”模式的實踐研究；山東省教育科學“十二五”規劃課題：高校思想政治理論課應用“對分課堂”教學模式研究（YG15002）。