作文：少了想象力怎能行？
——一堂故事化作文課觀后有感

■王花偉

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作文：少了想象力怎能行？
——一堂故事化作文課觀后有感

■王花偉

當下，很多作文教學其實偏離了寫作學的基本規(guī)律，技術主義的泛濫，讓作文丟掉了內(nèi)容和靈魂。祝榮泉老師的“故事化作文教學”為作文教學如何從技術主義的泥潭中走出來提供了一種新思路。

作文教學故事想象力

江蘇師范大學魏本亞教授的研究團隊曾一針見血地指出，當今的作文教學相當多的是在“教作文方法”。沿著這個結論，我們會發(fā)現(xiàn)，很多作文教學其實偏離了寫作學的基本規(guī)律——寫作不是基于體驗的創(chuàng)造性和個性化表達，而成了按照某些技術進行的語句組裝。技術主義的泛濫，讓作文丟掉了內(nèi)容和靈魂。

有幸聆聽了“故事化作文教學”主張的代表人物祝榮泉老師的一節(jié)作文課，題為“作文：編點故事又何妨”，深受啟發(fā)。作文教學如何從技術主義的泥潭中走出來，讓作文更接近學生的生活、更接近故事應有的表達方式，本課給出了全新的思路。

一、案例放送：故事有無數(shù)個版本

課堂開頭便提供了一個故事情境：“校園的西南角，靠近人行道的柵欄邊，長著一棵約莫一人高的蘋果樹。一到秋天，通紅的果子壓彎了枝頭……”學生可隨意把故事編下去。對話中，教師悄悄歸攏了故事的演繹方向：蘋果樹只有一人高，校園里的孩子調(diào)皮貪吃，站在人行道的柵欄邊，伸手就能夠得著果子，為何樹上還碩果累累呢？

然后，教師假設了以下三種人，讓學生據(jù)此分組編寫故事，并展示、點評：

樹下生活著的同學們：一天，一個調(diào)皮的小男孩來到樹下……

駐足稱奇的路人們：幾個路過的行人不禁停下腳步，嘖嘖稱奇。一個說：……

聞風而來的記者們：有個記者聽聞此事，覺得是個很好的題材。他來到學校，想揭開神奇的謎底……

接著，教師出示張麗鈞《長在校園里的山楂樹》一文（大致情節(jié)：校園里的山楂樹上結了滿樹通紅的果兒；孩子們呵護山楂樹；三個路人圍繞山楂樹之謎發(fā)表各自的意見，認為打了藥水云云，揣度人心之惡；記者采訪校長，原來如此：校長與孩子們約定，山楂一顆不少，就讓孩子們過山楂節(jié)）。

最后，教師大聲告訴學生，“作文，編點故事又何妨”，并歸納了“一個原則：真實的虛構，虛構的真實”“兩個方向：做足大事件，做強小細節(jié)”“兩個注意：故事，如剝繭抽絲，得慢慢來；故事，如圖窮匕見，總得給人些意外；故事，如化蛹成蝶，沉默是為了更高地飛翔”等三個“編故事”的要點。

二、想象力：作文的核心動力

縱觀本堂課學生的作文表現(xiàn)，與一般的作文技法訓練課的四平八穩(wěn)相比，學生創(chuàng)作故事的想象力出人意料，針對三種角色體驗，學生給出了故事的N種可能。并且，有學生注意到了各個角色在文章中的意義與作用，給故事最終的謎底揭示留下了空間。

究其原因，是故事情節(jié)的張力，挑戰(zhàn)了學生的想象力。學生有與生俱來的表達故事的興趣和欲望，教師精巧的教學設計恰恰迎合了學生的這一特點和需要。

扮演樹下小男孩的學生，必定回答了為何調(diào)皮的小男生最終沒有采摘山楂的問題，并引發(fā)了關于他心理活動的生動描寫。

扮演路人的學生，有前面“嘖嘖稱奇”的鋪墊，必定想方設法表達如何稱奇，設身處地設計人物的語言，并增添了文章的懸念。

扮演記者的學生，當然更具挑戰(zhàn)，如何設計一個充滿詩意的傳奇的故事結局？他們編了與去世的老師、同學的遺愿有關的一個結局，讓山楂樹成為某種精神的象征，代代相傳。

綜上，教師沒有事先教授作文的什么技法，學生卻將作文的技法不知不覺地應用在編故事的過程中。由此可見，作文技法并不是作文及作文教學的首要因素，想象力才是核心因子和源源不斷的動力。

三、道德認知和故事虛構：與想象力相輔相成

中小學作文教學，“觀察生活”“描繪生活”的務實，與重視通過想象力實現(xiàn)的合理虛構，應該并舉。一味以“務實”為作文教學導向，是十分片面的。作文固然要重視生活體驗，但發(fā)揮想象力這個作文通道的開辟也很必要。

分析本課案例，我們可知：想象力與學生的道德認知水平和故事架構（虛構）水平也是密切相關，互為影響關系的?？茽柌竦摹暗赖聝呻y”故事表明，人的道德成長是呈認知水平階梯式發(fā)展的，與年齡密切相關。而所有的故事，都是時間的故事。學生作文水平低幼化的問題，從一定程度來說，就是其道德認知水平低幼化的問題，是逼仄的生活所導致的。過重的學業(yè)壓力，讓初中生過早地失去想象力，失去理想主義。這也是祝榮泉老師設計本堂課的目的所在——對抗生活的平庸，克服學生作文素材陳舊、內(nèi)容保守的作文通病。

生活的平庸，也帶來了作文敘事力（有學者稱“故事力”）的平庸，表現(xiàn)為故事的平鋪直敘和情節(jié)的一覽無余：與“故事”特征有關的制造氛圍、設計懸念、一波三折、引人入勝、鋪墊照應等敘事元素，在學生的作文中很難見到。故事的情節(jié)設計也是需要想象力的。作文教學，如果僅僅是語言的修辭教學，顯然是遠遠不夠的，它無法培養(yǎng)學生對具體故事的情節(jié)架構能力。

作文中想象力培養(yǎng)的問題，不僅僅是作文的問題，更是人的成長的問題。

四、在故事中成長：想象力的溫床

我們首先要去除對于作文教學的偏見：作文，不是能不能、編不編故事的問題，而是會不會編故事的問題。如何通過刺激學生的想象力去達成會編故事的能力呢？通過對本課案例的分析可知，學生只有在“故事”的海洋中暢泳，才有可能獲得故事力的長足發(fā)展。以下幾種方式值得嘗試：

1.在閱讀中收獲故事模型。

故事是無限的，但故事的模型是有限的。譬如本課教師從張麗鈞《長在校園里的山楂樹》中尋找到教學的契機，也為學生找到了講述故事的模型。這個模型以生動具體的例子，告訴學生如何建筑故事的城堡，如何把故事講得半含半露，如何編制“出乎意料，情理之中”的故事邏輯，等等。與其讓學生搬弄生硬的技巧，倒不如讓學生在面對適當?shù)墓适聲r，采用合適的故事模型：讀優(yōu)秀的短篇作品，分析掌握其背后的故事力元素，并靈活引用，做到故事的“神似”而非“形似”——僅僅堆砌辭藻華麗的語言，是我們不愿看到的。

2.在生活中培育故事精神。

用故事的眼光看生活，那么生活就是故事。好的語文教師是能與學生一起生產(chǎn)和制造故事的。有人說，故事是語文課程的晴雨表，此言不虛。作文的技法訓練，是一種急功近利的生產(chǎn)流水線，是產(chǎn)生不了故事的。故事精神，與優(yōu)雅有關，與詩意有關，與批判有關，與人文關懷有關，與理想主義有關。世界上所有的故事，都是自己的故事。故事精神，就是讓學生關注柴米油鹽，也關注詩和遠方。

3.在作文中培育故事能力。

人的一生，離不開故事的滋養(yǎng)。兒童比成人更需要故事，他們更愿意在故事中接受成長的道理，作文也是。作文教學，從命題形式來說，可以多一點改編故事、續(xù)寫故事、擴寫故事；從課堂教學來說，同題同素材故事的展評不能少，讓學生找尋故事講述的最優(yōu)方式；同時，平時的練筆，不妨多寫“微故事”“微小說”，以提升學生架構故事整體的能力。當然，故事的講述不是不要技術和方法，但不是強調(diào)傳統(tǒng)作文教學只重視語言形式的方法，而是重視故事情節(jié)藝術處理的方法。

學生一旦成為故事真正的主人，想象力便不可遏制地讓作文思如泉涌。

（作者為江蘇省張家港市梁豐初級中學教師）