綜合性學(xué)習(xí)：在展示中彰顯能力

■經(jīng)志芹

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綜合性學(xué)習(xí)：在展示中彰顯能力

■經(jīng)志芹

周喜悅和冷學(xué)寶兩位老師以人教版八（上）第六單元的“怎樣搜集資料”為主題同課異構(gòu)了一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。兩位老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)不盡相同。周老師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.了解采訪前的提問及提綱準(zhǔn)備，訓(xùn)練采訪能力和通過采訪搜集資料的能力；2.通過小組討論、教師指導(dǎo)，在自主提問、分角色合作采訪中獲得采訪體驗(yàn)，感受采訪中與人溝通交流帶來的愉悅。冷老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.探究搜集資料的方法，將課堂上搜集到的資料整理出來；2.在對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑與建構(gòu)過程中，體悟語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成批判精神；3.通過調(diào)查采訪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的感情。兩位老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)有一個(gè)共同的地方，即通過調(diào)查采訪獲取資料，這也正是本主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容之一。圍繞這一內(nèi)容，兩位老師都設(shè)計(jì)了清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為如下三個(gè)特點(diǎn)：

1.活動(dòng)內(nèi)容集中，主線凸顯。

周老師的課堂活動(dòng)內(nèi)容是：圍繞新沂市“一山一湖一古鎮(zhèn)”的地方景點(diǎn)特色，新沂市政府準(zhǔn)備申遺，假定你是記者，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)采訪提綱并進(jìn)行現(xiàn)場模擬采訪。冷老師的課堂活動(dòng)內(nèi)容是：針對(duì)老師上學(xué)時(shí)“三怕”的問題，引出“怎樣搜集資料”的策略學(xué)習(xí)，再圍繞“閱讀與成長”的話題進(jìn)行師生互相采訪活動(dòng)。內(nèi)容集中緊湊，以“調(diào)查采訪”能力的訓(xùn)練為主線，少生甚至不生枝蔓，保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

2.活動(dòng)載體牢固，訓(xùn)練到位。

兩位老師的課堂教學(xué)都以采訪活動(dòng)作為主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，周老師的課堂教學(xué)尤為突出，她的整個(gè)教學(xué)安排就是圍繞申遺活動(dòng)進(jìn)行模擬采訪，從采訪提綱的編寫、小組成員的分工到模擬采訪，最后整理采訪得到的信息，學(xué)生所做的學(xué)習(xí)事件就是“活動(dòng)”，進(jìn)而在具體的活動(dòng)中明白怎樣編寫采訪提綱及怎樣做采訪記錄。冷老師的課堂安排雖然有對(duì)教材文本策略性知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，但最終還是落實(shí)到了采訪活動(dòng)中，以師生之間的互相采訪活動(dòng)為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)通過采訪獲取第一手資料的過程，從而獲得真知。活動(dòng)性學(xué)習(xí)是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特征，在活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到實(shí)實(shí)在在的能力訓(xùn)練——這一點(diǎn)，兩位老師都抓住了“活動(dòng)”的載體，做得很扎實(shí)。

3.學(xué)習(xí)主體明確，點(diǎn)撥恰當(dāng)。

既然課堂學(xué)習(xí)的載體是“活動(dòng)”，那么“活動(dòng)”的主人自然就是學(xué)生。這兩堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位非常明確，無論是周老師指導(dǎo)學(xué)生編寫采訪提綱，還是冷老師指導(dǎo)學(xué)生探究教材文本得到搜集資料的方法，都是學(xué)生自己探究所得，沒有老師的生硬灌輸，所以學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)就能夠得心應(yīng)手，水到渠成。在采訪實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)的采訪問題均體現(xiàn)了簡潔性和針對(duì)性。如周老師的課上，一個(gè)學(xué)生針對(duì)游客設(shè)計(jì)了這樣的問題：1.你對(duì)新沂的景點(diǎn)有什么想法？2.你對(duì)新沂景點(diǎn)申遺有信心嗎？這兩個(gè)問題能夠準(zhǔn)確地獲取游客對(duì)申遺的看法。而另一個(gè)學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裨O(shè)計(jì)的問題是：申遺成功對(duì)本地旅游業(yè)有何影響？經(jīng)周老師點(diǎn)撥：這個(gè)問題適合問誰？學(xué)生頓悟：適合問旅游局。最后自然地得出“如何設(shè)計(jì)采訪問題”的結(jié)論：扣住采訪對(duì)象，有目的地設(shè)問，簡潔明了。帶著這一認(rèn)知，學(xué)生再來設(shè)問，問題就恰到好處了。點(diǎn)撥恰當(dāng)且精當(dāng)是這兩堂課的共同特點(diǎn)。

然而，綜合性學(xué)習(xí)在突出以上三點(diǎn)時(shí)，還要體現(xiàn)“綜合性”特征。綜合性是要求學(xué)生在“活動(dòng)”載體中綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到習(xí)得并能運(yùn)用母語的某種能力。本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的主題是“怎樣搜集資料”，目標(biāo)非常明確，學(xué)生最終學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果要落實(shí)到“怎樣”二字上。如何知道學(xué)生懂得了“怎樣”搜集資料？一要做具體搜集資料的事；二要展示所搜集資料的成果。針對(duì)這一教材規(guī)定了的教學(xué)重點(diǎn)，我們來觀察這兩節(jié)課，至少有這樣兩點(diǎn)可以做更好的改進(jìn)。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)可以再集中凝練一些。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的綱領(lǐng)，目標(biāo)定位不恰當(dāng)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)偏向。周老師制定的兩個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)目標(biāo)是切中要點(diǎn)的，而第二個(gè)目標(biāo)中“愉悅”情感的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)則是第一個(gè)目標(biāo)的衍生物，不寫出來，學(xué)生在活動(dòng)中該產(chǎn)生這種情感還是會(huì)產(chǎn)生；寫出來了，學(xué)生有沒有這種體驗(yàn)，教師也無法檢測(cè)。課堂目標(biāo)一定是要具體可測(cè)的，否則就起不到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。冷老師設(shè)計(jì)的三個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)目標(biāo)也恰當(dāng)?shù)乜圩×私滩牡谋疽猓诙€(gè)目標(biāo)則不屬于本堂課要學(xué)習(xí)研究的范圍，第三個(gè)目標(biāo)同樣是第一個(gè)目標(biāo)的衍生物，寫出來與不寫出來沒有什么分別。如果要對(duì)目標(biāo)做一個(gè)統(tǒng)整，則一句話就可以表述清楚：學(xué)習(xí)并運(yùn)用三種搜集資料的方法搜集資料——借助圖書館搜集資料，借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，實(shí)地調(diào)查、采訪搜集資料。這一目標(biāo)是教材本身既定的，僅僅設(shè)定以調(diào)查采訪的方式搜集資料，教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能全部完成。所以，掌握多種搜集資料的方法是本堂課既定的任務(wù)。循著這一目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生可以分組開展資料搜集活動(dòng)，有選擇利用圖書館搜集資料的，有選擇利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的，有進(jìn)行調(diào)查采訪搜集資料的，最后大家分頭匯報(bào)搜集資料的方法和搜集的結(jié)果，互通有無，互相激發(fā)，教師從旁引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)方法與規(guī)律，則三種方法均可收獲。做到目標(biāo)集中精練，絕不旁逸，學(xué)習(xí)效果將會(huì)更加明顯。

二是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要打通課內(nèi)外的時(shí)空。

既是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅在課堂上的動(dòng)作如何能夠體現(xiàn)“綜合”二字？語文學(xué)習(xí)中，課堂是生活，生活同樣也是課堂，綜合性學(xué)習(xí)要把“課堂”與“生活”連通起來，方能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。周老師和冷老師設(shè)計(jì)的這兩堂課在形式上還是僅僅囿于課堂的范圍，沒有指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中真正開展資料的搜集活動(dòng)。假如能夠于課前讓學(xué)生分好組、領(lǐng)好任務(wù)、分頭開展具體的資料搜集活動(dòng)（當(dāng)然，不必拘泥于教材編排的針對(duì)中秋節(jié)等節(jié)日、三峽或是當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)以及電腦資料搜集的專題，專題可以改，但搜集資料的方法學(xué)習(xí)不變），課堂上再來展示各組所做的搜集工作和成果，師生共同完善搜集工作，如此，對(duì)學(xué)生搜集資料的能力才會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的鍛煉與提升。資料搜集到何種程度，學(xué)生對(duì)搜集資料的方法掌握到哪一個(gè)尺度，通過對(duì)所搜集資料成果的展示環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出來；在展示的過程中，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律與要點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)予以儲(chǔ)備，這時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)才起作用——因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)生活中迫切需要的。而我們看到的這兩堂課，無一例外都缺少了對(duì)所搜集資料結(jié)果的展示——因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在沒有時(shí)間對(duì)剛剛開展的調(diào)查活動(dòng)的信息予以整理。即使周老師最后安排了學(xué)生談?wù)剬?duì)剛才采訪活動(dòng)的感受，但學(xué)生不是從自身學(xué)習(xí)的角度而是從活動(dòng)采訪角色的角度答非所問，如“能提高物質(zhì)生活，但人流量大，會(huì)影響環(huán)境”等，這與課堂學(xué)習(xí)根本就是風(fēng)馬牛不相及了。倒是周老師最后總結(jié)的一句話是重點(diǎn)：采訪是搜集資料的一個(gè)有效途徑，但不是唯一途徑，要好好整理采訪記錄。冷老師也對(duì)學(xué)生課后整理課堂上的采訪信息做了要求。“好好整理采訪記錄”才是學(xué)生真正要做的事情，可惜的是已經(jīng)下課了，學(xué)生也不再會(huì)去整理；再者，即使要整理，采訪活動(dòng)是模擬采訪，其搜集到的信息又有何價(jià)值呢？第三，即使學(xué)生整理了，這個(gè)結(jié)果給誰看呢？所以，對(duì)所搜集資料的整理與展示應(yīng)在課堂上完成，而不是課下的一句空話，這就需要教師幫助學(xué)生打通課內(nèi)外的時(shí)空，搜集在課外去做，展示在課內(nèi)完成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的總體目標(biāo)之一是：“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。”同時(shí)，學(xué)段目標(biāo)里對(duì)7～9年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的要求是：能從書刊或其他媒體中獲取相關(guān)資料，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會(huì)討論分析問題，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果，獨(dú)立或合作寫成簡單的調(diào)查研究報(bào)告。無論是總目標(biāo)還是學(xué)段目標(biāo)，都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中搜集和處理信息的能力做了具體規(guī)定，可見搜集處理信息的能力是初中生必備的一項(xiàng)基本能力。而本主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正對(duì)應(yīng)了課程的這一目標(biāo)，無論通過何種方式去搜集資料信息，最后都要形成一定的資料結(jié)果，沒有結(jié)果的展示，就無法檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了某種資料搜集的方法，也就無法體現(xiàn)學(xué)生是否形成了一定的搜集資料的能力。所以，綜合性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在展示中彰顯能力。

(作者為江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué))