運用“學講方式”開展英語課堂教學

■孫繼明

運用“學講方式”開展英語課堂教學

■孫繼明

“學講方式”的根本目標是把“要我學”變為“我要學”，從而減輕學生的學習負擔，提高課堂的教學效果，促進學生的全面發展。教師在課堂中充分發揮學習小組的作用，學生在小組中自學、互學、問學，形成以學生為核心的教和學。

學講方式個體差異英語

在初中英語課堂教學中實施“學講方式”的根本目標是把“要我學”變為“我要學”，從而減輕學生的學習負擔，提高課堂的教學效果，促進學生的全面發展。在“學講方式”推進的兩年多的過程中，在貫徹實施“學講方式”的課堂教學中，筆者堅持認真學習徐州市教育局下發的“學進去講出來教學方式”行動計劃相關文件，深刻領會“學講”精神，積極參加學講課的研討，反復打磨，進行了許多有益的嘗試，取得了良好的教學效果。回顧在“學講方式”實施過程中的點點滴滴，筆者認為應該從以下三個方面做好工作。

一、領會“學講”精神

知識掌握包括理解、運用和熟練使用知識解決實際問題，而更高層次的掌握是用自己的所學，教會別人如何使用知識解決問題。只有在深刻領悟和熟練運用的基礎上才能把所學的知識講清楚，才能讓別人聽明白，才能指導其他同學運用所學的知識解決實際問題。

“學講方式”要求學生“學進去、講出來、教別人”。教師在課堂中充分發揮學習小組的作用，學生在小組中自學、互學、問學，形成以學生為核心來組織的教和學。教師在整個課堂教學中只是一個課堂的組織者或主持人，變多說為少說，變講授為點撥，釋疑解難，正確引導學生充當小老師的角色，讓學生大膽說，大膽講，互幫互助，互相促進，共同提高。讓學生結合“學講”精神，針對實際情況，處理實際問題。

二、確定有難易梯度的學習目標

這需要教師在課前認真鉆研教材，進行教學研討，集思廣益，設定教學內容的深度和廣度；設定課前和課中不同的目標和要求；設定對不同層次學生的要求和教師自己在“學講課堂”中的言行舉止，選用恰當的導學方式和精煉的語言，為提高學與講的效率奠定基礎。教師課前先將預習目標、預習的內容和需要完成的適量預習作業發給學生，鼓勵學生盡可能地完成預習任務，找出疑點和難點。

例如：在牛津英語7A Unit Six Food andlifestyle Reading 1的教學中，筆者在課前先告訴同學們本課學習的意義：How to live healthily is a hot topic in the world and all of us want to be healthy.In this section,we will learn something about healthy food and lifestyle.It is good for our health.預習中給學生設定A、B兩級目標，A級目標較容易，內容是歸納總結健康的食物和不健康的食物；B級目標有難度，內容是預習課文內容并結合實際生活，說一說怎樣做才是健康的。要求全班所有同學都要完成A級預習目標，B級目標對于部分基礎薄弱的同學則不作強行要求，但鼓勵他們盡量完成。

在課堂中，設計本節課的目標由易到難，分為A、B、C三級：A、B兩級目標要求所有同學在課堂上當堂掌握，C級目標要求基礎較好的同學當堂完成，對于基礎薄弱當堂完成有困難的同學，允許他們在小組成員的幫助下課后完成。在目標成果的呈現中，力求使用簡單易懂的英文句子，對于目標成果中出現的一些較難理解的英文句子給予中文解釋，讓學生一目了然，從而在學習的過程中能夠有的放矢，提高學習效果。

三、做好學生的“導學”與“導教”工作

在“學講課堂”中，學生是“學”與“教”過程的主體，“學講活動”只有通過學生的“學”和“講”才能實現學習目標。所以，培養每一個學生做合格的小老師和調動每一個學生在學習中的積極參與意識是“學講課堂”對教師提出的最大的難點。為此，要堅持趣味性和激勵性的教學原則，充分利用組內合作、組間競爭的方式調動學生學習的積極性。在課堂教學中認真實施“一幫一”和“小組幫一”工作，并給予每個小組正確的引導和考核。適當降低對各組后進生的學習要求，做好他們的思想工作，幫助他們樹立信心，在小組的考核中，后進生完成既定學習目標的，以雙倍積分計入各組的成績中，讓他們體驗到成功的喜悅，樹立主人翁意識和責任感，同時鼓勵小組成員對他們積極幫扶和督促，這樣才能取得事半功倍的效果。

再舉一例。還是在牛津英語7A Unit Six Reading第一課時的課堂導學中，筆者先設定情景，呈現本課的生詞，學生根據句意自主完成對生詞的理解和意思的把握。小組成員之間積極互教互學，在展示學習效果的過程中，筆者重點檢查各小組基礎較弱同學的學習效果，根據其表現給予雙倍積分，計入小組考核。各小組在學習的過程中氣氛熱烈，積極主動，學習效率明顯提高了，在單詞考核中，各小組基本上都可以獲得滿分，收到了預期的學習效果。在課文的學習中，筆者首先呈現給學生兩個比較簡單的問題。先讓學生快速通讀文章，通過小組討論與合作，找出問題答案，對文章大意有了初步的理解，培養學生的速讀能力。在讀文章的過程中，各小組團結合作，很快找出問題的答案，各小組內各成員對基礎較弱的學生，從讀音到答案的矯正到關鍵句的理解等一一進行幫助，為即將進行的答案展示環節中取得高分做充分的準備。在展示環節中，筆者讓各小組之間進行互相點評，分析不足，并進行必要的刪減補充，給出正確的答案。對每一個同學的表現都給予充分肯定，讓他們敢說、肯說、樂說、會說。同學們在緊張活潑的氣氛中完成了既定的學習任務。

在實施“學講”的課堂教學中，筆者注意減少學生在小組活動中的無效討論，避免出現華而不實的熱鬧課堂，東施效顰的做作課堂，形式主義的應付課堂。筆者還注意關注學生的個體差異，保護每個學生的自尊心，樹立他們的自信心。作為教師要想方設法讓每個學生都有出彩的機會，讓每個學生出彩是教師的職責，讓每一節課因為每一個學生的出彩而精彩。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）