淺談地理教學中詩性氛圍的創設

·湯天巍/江蘇省蘇州市第三中學（215001）

淺談地理教學中詩性氛圍的創設

·湯天巍/江蘇省蘇州市第三中學（215001）

詩性教育是一種注重“浸潤”和“體驗”的教育方式，注重學生的人格塑造和情感體驗，在地理教學過程中創設詩性氛圍有利于激發學生學習興趣，將相關地理原理內化成為學生的精神感知，從而將相關地理知識和原理深入學生內心，讓地理課堂成為學生完善人格、提升精神境界的場所。

詩性教育；詩性氛圍；地理教學

地理是一門內容豐富外延廣博的學科，兼具文理兩科特征，地理教學既需要精準科學的闡述、解釋和計算，又需要靈動而智慧的引領，輕攏慢捻抹復挑的渲染。在地理教學過程中適當創設詩性氛圍，能更多地激發學生參與課堂的熱情，使地理教學喚醒其精神層面成長的需求，從而更好地開發學生潛能，提升其各方面素質。

一、詩性教育與詩性課堂氛圍的創設

詩性教育是最近幾年開始提出的一個新名詞，從某種意義上講，它是一種更為注重“浸潤”和“體驗”的教育方式，更注重學生人格的塑造和情感體驗，除了傳授給學生廣博的文化知識和技能，同時還側重于各種品格的培養和人文素養的熏陶。筆者在此談及的詩性氛圍創設主要是指在日常地理教學過程中所使用的一種手段，詩性氛圍創設得好，不僅可以更好地完成日常教育教學任務，提升學生知識技能水平，還能更深層次地達成詩性教育的終極目標：提升學生精神境界，激發學生對一切“真善美”的感知及追求。

二、地理課堂教學詩性氛圍創設的意義

高中地理課程內容包羅萬象，既涉及抽象深奧的宇宙環境、大氣運動等問題，又包含貼近生活、生動形象的城市布局、民俗風情等內容。多年來，受一味追求考試分數功利目標的驅動，地理課的教學流程往往流于歸納、總結、背誦、默寫、訂正等“八股”形式，卻忽略了學生內在心靈精神方面的啟發和感悟，殊不知教學內容只有刺激到學生內心并引發共鳴，才能真正內化成學生的思維和能力，如對必修三“區域生態環境建設”內容，在高考應試教育的模式下通常會演變成固定的模式：“問題分類+形成原因（自然原因+人為原因）+解決措施”，特別是針對荒漠化、水土流失等問題的原因和措施，學生往往會籠統地套用過墾過牧過樵、退耕還林、退耕還草等機械的公式和套路來回答問題，這些套路有時確實能幫助學生在考試中拿到一定分數，但卻扼殺了學生的思維和分析能力，同時僵硬機械的灌輸很難真正將熱愛自然、保護環境的意識內化為學生內心的意識和認知，這樣在教學過程結束之后，難以在學生心中留下更多痕跡，所以在生活工作中有機會進行相關決策或行為時，可能就無法更多更好地應用可持續發展的觀點來指導自己的行為。

1.激發學習地理興趣

如在講解“城市區位因素”內容時，可以考慮學生生活實際，結合鄉土地理的內容分析常熟設城的原因：“凝眸間，意萬千，但求千年長相望……如何解開古城之謎”，以這樣一個文藝腔調引入，再結合新技術手段如Google Earth來找出常熟、虞山、長江等相關要素的位置關系，讓學生在歷史的滄桑感和現代的信息流中穿梭，最終分析出常熟城市形成的區位條件：地形——較平坦，且位于虞山的東南迎風坡；氣候——亞熱帶季風氣候、迎風坡降水豐富；水文——沿河分布，灌溉、供水方便；交通——沿河，地處平原，水陸交通便利；政治——隸屬會稽郡吳縣等。通過教師刻意創設的詩性氛圍，激發學習興趣，提高教學效率。

2.培養思維能力和表達能力

詩性氛圍的創設使課堂具有詩意和美感，創設具體生動的學習情境，設計開放自主探究的學習過程。通過這一過程，能提升學生課堂參與度。詩意的地理課堂是師生經驗共享、情感共鳴的場所，學生會在這種情感共鳴中煥發精神、彰顯個性，從而能夠更自信地表達自己、展現自己。

3.提高教師專業水平

詩性氛圍創設對教師的教學能力提出了更高的要求和挑戰，長期詩性氛圍創設有利于提高教師專業水平。因此，在日常地理教學過程中教師應該注重創設詩性氛圍，讓學生在其中獲得快樂或憂傷甚至憤怒等情感體驗，學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。教師也要在日常備課過程中，不斷完善自我，提升專業水平。

三、地理課堂教學詩性氛圍創設的途徑

詩性氛圍創設需要教師對教學內容、學生思維水平具有較高的熟悉程度，同時自身要具備相當深厚的文學、歷史、藝術等素養。營造詩性教學氛圍需要創設相應教學情境，以教師的詩情撥動學生心弦，激發學生情感體驗，使學生體會到一種濃厚的人文情感共振。如講荒漠化內容時，可以跟學生分享席慕容的詩歌《樓蘭新娘》，讓學生在樓蘭昔日繁華和今日荒涼的對比中產生歷史滄桑感和憂傷、惋惜、憤怒等情緒，激發其精神共鳴，從而將愛護家園、保護地球的意識植入內心。教學過程中詩性教學氛圍的創設主要取決于以下幾個環節。

1.教學設計的詩性氛圍創設

篩選能打動學生的案例，選擇適當的文字、圖片、音樂等表達方式和手段。如在荒漠化教學過程中，除了“樓蘭新娘”這首詩文字上的觸動外，還可以馬頭琴的荒涼、千年不倒不腐的胡楊林來營造一種滄桑悲涼的氛圍，更好地激發學生情感，并將這種情感內化成珍愛自然、保護自然的精神需求，并能形成相應的情感態度和價值觀，指導將來的生活和工作。

2.教學過程的詩性氛圍創設

在進行實際教學時，要著重關注學生的課堂反應，及時加深和推動教學設計所創設的詩性氛圍。教師要具有深厚的詩性教學功底，能及時調動學生及自身情緒，充滿激情地上課，并在授課過程中分享自己的人生感悟和智慧，從而使學生對教學內容產生情感上的共鳴。師生在詩性課堂氛圍中不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。例如，筆者在“自然地理環境整體性”的授課過程中，教學設計最初只涉及到各自然地理環境要素及各要素間產生的相互作用，但是在講授過程中，通過黃土高原的環境變遷和河貍筑壩及槍殺河貍對自然地理環境的影響過程，學生的情緒突然上升到對人類破壞自然地理環境的悲哀和憤怒的層面上，因此，教師可順勢利用學生這種情緒將教學推進到更深層次：人類要尊重自然，敬畏自然，在改造自然地理環境過程中以整體性的觀點來指導自己的行為。

3.教學評價的詩性氛圍創設

如果詩性氛圍創設僅僅停留在教學設計和教學過程這兩個環節，而教學評價仍然以傳統的方式來展開，那么在課堂上內化的情感體驗很容易流失在課后僵硬機械的作業和測驗環節。如必修一“自然地理環境的整體性”內容的課后作業，可以應用傳統的填空、問答等方式來考察學生對地理環境各要素間的關系，但是從詩性氛圍創設角度來考慮，可以布置學生課后去搜集相關成語和詩句來表現自然地理環境整體性，如春暖花開；水滴石穿；鳥語花香；夜來風雨聲，花落知多少等。而學生通過這一活動，不僅實現了對教學內容的深刻理解和夯實，同時還增強了相應的文學素養及密切聯系學習和生活實踐的習慣與能力。

詩性氛圍創設必須緊密結合教學目標，應該是水到渠成、渾然天成的，切忌矯揉造作，為詩性而詩性。教師在創設詩性課堂氛圍時必須結合學生實際認知水平及緊密聯合具體生活實踐，這樣才能有效完成教學目標和任務，同時真正將相關地理知識和原理深入學生內心深處，超越功利，甚至超越專業，讓地理課堂成為學生完善人格、提升精神境界的場所。▲

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［4］柳袁照.詩性教育［J］.江蘇教育，2011（8）.

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