高師院校地理科學專業教育實習現狀及改革探索

·丁翔 朱文靜/安徽師范大學國土資源與旅游學院（241000）

高師院校地理科學專業教育實習現狀及改革探索

·丁翔 朱文靜/安徽師范大學國土資源與旅游學院（241000）

地理科學專業的教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是將專業理論知識與實踐緊密結合的橋梁，也是對高師院校地理科學專業教學質量進行全面檢查的有效手段。目前,高師院校地理教育實習仍存在問題，針對這些問題本文提出了相應改革措施，以期對高師院校地理教育實習具有指導意義。

高師院校；地理科學專業；實習現狀；改革探索

一、地理科學專業教育實習現狀

1.高師院校的態度

目前，高師院校針對師范類專業教育實習的態度十分認真，在地理教育實習過程中進行了不懈努力和探索，主要體現在以下幾個方面：①邀請中學名師講課、開設講座、報告等，提升實習生理性認知水平，使他們不僅對中學地理理論知識掌握的更加扎實，同時也讓他們對中學地理基礎課堂教育現狀和教學藝術有更加深刻的了解。②進行地理教育實習，讓實習生不僅與中學生零距離接觸，充分展示自己的才能，鍛煉自身能力；而且在教育實習期間，實習生與中學地理教師零距離接觸，從而不斷提高自身實踐能力。③盡力為實習生提供“頂崗實習”機會。

2.實習學校的安排

針對高師院校的地理教育實習，實習學校也給予了充分支持：①積極配合高師院校教學工作，選派中學高級地理教師或特級地理教師赴高校進行課堂教學。②和高校協調好地理教育實習具體時間，提前籌備好與實習生上課的有關工作。③每個實習生都有一名教學指導教師 。在地理教育實習期間，校外導師會對其中學理論知識及教學技能進行進一步指導，針對實習期間的具體問題提出好的建議。

3.實習生的特點

地理實習生在高校學習的第七個學期開始進行教育實習，已經過三年的學習，他們的專業理論知識均比較扎實，能較好地勝任中學地理教育實習工作。實習生年輕、有活力、有朝氣，對中學地理教育實習工作充滿了熱情。他們與中學生的年齡差距不大，在中學地理教育實習中能更好地與中學生進行交流，有親和力。

二、地理科學專業教育實習存在問題

1.課程內容與中學實際脫節

中學地理基礎教育課程改革后的課程內容、教學方法、教材等，都與改革前有較大差別。然而高師院校的教育學、心理學、教學論等課程設置卻沒有進行及時的調整與優化，教學內容與中學地理相關內容聯系不是十分緊密，導致實習生在教學方面能力不強，不能盡快適應中學地理教師角色。

2.時間安排不盡合理

隨著社會競爭壓力的不斷增大，越來越多學生開始選擇考研。然而高師院校地理教育實習時間的安排大致集中在本科學習最后一學年的第一學期，此時恰好是眾多考研學子備戰的關鍵時期。這就導致在地理教育實習過程中，大部分考研學子并不參與真正的教育實習，他們會采取各種手段來壓縮實習時間或者直接逃避實習，使教育實習流于形式。另外，教育是一門特殊的藝術，僅僅掌握理論知識是不夠的，實習生必須在實踐中不斷地鍛煉、摸索，才有可能成長為一名合格的地理教師。但是在教育實習中，真正持續的時間大概只有兩個月左右，實習生還沒有完全熟悉中學地理教學，教育實習便匆匆告一段落。

3.實習學校重視不足

部分中學實習學校認為高師院校的師范生來校實習非常麻煩，會擾亂自己的教學秩序，有時會采取敷衍甚至置之不理的態度。例如，中考不考地理，初中地理教育得不到學校的足夠重視，導致初中地理指導教師 對實習生放任不管。而高中地理教材內容多、任務重，又關系到高考以及學校升學率等問題，高中地理指導教師 則不放心將課程交給實習生教學。此外，大部分實習生到中學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些零星工作，很少能夠真正得到課堂實踐的機會。

4.實踐訓練相對缺乏

通過普通高考進入高師院校地理教育專業的學生，他們的生活學習經歷都非常單純。在高校學習的前三年，雖有大大小小的各種實踐活動，例如，說課比賽、教案設計大賽、“三字一筆”大賽等，但是諸如此類的比賽并不能將所有學生囊括其中，得到鍛煉的只是少部分學生。這就導致大部分實習生從高師院校的校門到中學校門的過渡并不十分順暢。由于缺乏一定的實踐訓練，實習生不能很好地將理論聯系實際，將抽象變得具體、生動，這對于實習生來說是一個亟待跨越的門檻。

5.實習態度不夠端正

高師院校地理科學專業的學生經過幾年的學習，對地理理論知識有了一定程度的了解，這就使部分學生開始高估自身能力，認為中學地理知識簡單，無需過多準備便可將中學地理教材內容教好。因此，實習生在備課時便不會投入太多精力。事實恰恰相反，中學地理教材內容的遴選都是嚴格依據地理課程標準的，能夠很好地反映地理科學發展的走向，對中學生的全面發展和終身發展具有深刻的意義。

三、地理科學專業教育實習改革探索

1.突出教學特點設置課程

中學地理課教學與其它課程教學在教學方法上既有共同之處,也存在著區別。《中學地理教學法》提出的地理課教學特點是：教材內容的綜合聯系性和區域性；經常運用地圖；廣泛結合鄉土地理材料。這三個特點是地理課教學的本質。只有掌握這些教學特點,才能有效地解決它本身的教學矛盾,才能發現地理教學過程發展的規律,設計地理教學方法,從而提高地理教學質量［1］。高師院校的地理課程應根據以上地理課教學特點進行設置。學生在實習前要重點復習教學法講過的有關教學論內容,尤其要重點領會地理課教學的特點及其精神實質,這是在未來做好一名合格地理教師的基本要求。

2.合理安排教育實習時間

教育實習是整個師范專業教育系統的重要組成部分，在時空上應貫穿整個學習過程的始終，它是一個連續的過程。大學一年級可以把教學重點放在教育見習上，包括中學地理教學內容和班主任見習等。可以讓學生分散或集中到指定學校進行具體相關工作，時間安排在一周一到兩次即可，讓學生提前接觸中學教學管理工作、班級管理方式以及教學基本程序等，使學生對中學地理教育具有一個感性認識。大學二年級第一學期可以讓學生進行課程見習。組織安排一到兩周時間，帶領學生在高師院校周圍的中學聽課、參與教研活動等，為他們日后走上教師崗位積累經驗。第二學期則可以在高師院校內進行試講演練，如分析教材、設計教案、講課、評課等。同時，也可以開展一些與教學有關的技能訓練，如說課、多媒體課件制作、“三字一筆”、普通話、英語口語訓練等，為之后的教育實習打下基礎。大三則可以集中組織學生到指定中學進行綜合教育實習，時間可以適當延長，便于中學教師在學生實習過程中提出改進意見。除此之外，在每年寒暑假，高師院校可以為學生提供支教機會，讓學生在實踐中成長。

3.建立穩定教育實習基地

高師院校在培養學生專業理論知識方面具有毋庸置疑的雄厚實力，并且對新信息、新知識、新技術等方面的了解與研究具有明顯優勢,這是高師院校擁有的無形資產，能夠為高師院校與實習中學的長期合作奠定基礎。高師院校可以有針對性的選擇周邊校風良好、教師指導能力強、教學設施完善、條件較好的中學作為地理教育實習基地，并可以與其簽訂長期教育實習協議，建立互惠互利的協作關系。

4.構建科學實習評價體系

目前，地理教育實習評價缺乏嚴格的評判標準和制度,隨意性較強,中學指導教師 給實習生的評價一般與實際有較大偏差。對此，應該構建科學合理的評價制度,包括本校指導教師 的評價、中學地理指導教師 的評價、學生的自我評價及相互評價,并且可以適當開設公開課，以此檢驗實習生的實習效果，從而作為評選優秀實習生的重要依據,使實習生的評價公正、科學,充分發揮評價的導向功能和激勵功能［2］。

教育實習是高師地理科學專業實踐教學體系中最重要的組成部分，也是地理專業理論知識與教學實踐聯系的橋梁，教育實習工作的執行和完成情況直接決定了師范畢業生實踐能力的強弱。而教育實習是一個歷時長、多環節的復雜系統工程，要想更好地完成此項工作，必須結合多方面力量，緊隨中學教學改革的步伐，在摸索中不斷完善。▲

［1］唐偉光.高師院校地理教育實習培養學生教學能力的探索［J］.廣西師院學報，2000，17（2）：88-91.

［2］羅箭華，黃惠春.師范專業教育實習的反思［J］.柳州師專學報，2009，24（1）：97-106.